中班繪本:誰吃了我的粥
設(shè)計(jì)意圖
初次讀《誰吃了我的粥?》,只是簡單地認(rèn)為這是一本引導(dǎo)幼兒解決“厭食”難題的圖畫書。后來再讀,首先被那溫馨、細(xì)膩的畫風(fēng)吸引住,小熊一家幸福、和諧的生活狀態(tài)盡情流淌在每頁圖畫當(dāng)中。對(duì)圖畫的興趣,讓我更愿意在字里行間去尋找和發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的原發(fā)情愫。經(jīng)過細(xì)細(xì)的咀嚼和品味,我恍然大悟,原來《誰吃了我的粥?》的另外蘊(yùn)意是“誰分享了我的愛”。故事里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥,這說明小熊生長在一個(gè)充滿愛的家庭里;還有爸爸采的蜂蜜、爺爺奶奶采的漿果、叔叔和阿姨采的榛子,這代表著全家人對(duì)小熊濃濃的愛。
厭食是幼兒早期階段的共性,解決孩子厭食問題是每個(gè)家庭的頭等大事。家長們絞盡腦汁,辦法用盡,可“厭食的小熊”能否理解家長們的良苦“愛”心?食物對(duì)孩子來說可以隨便棄之,唯有父母的愛才能讓孩子視如珍寶。作者用何其敏銳和柔軟的情感,把看似尋常普通的生活常態(tài),用靈動(dòng)的筆尖化“白粥”為“大愛”,牽引孩子去感受、理解、珍惜父母對(duì)孩子無私的愛,并且開始懂得什么是付出,什么是感恩,什么是分享。
圍繞這個(gè)繪本,我們確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo),分別對(duì)應(yīng)三個(gè)課時(shí):1.自主探索,初步理解閱讀內(nèi)容,初步理解全家人對(duì)小熊的愛。2.自主總結(jié)和交流閱讀感受,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不良的生活習(xí)慣。3.學(xué)會(huì)感恩于父母的愛,能夠用自己的方式向父母表達(dá)愛意。本文為整體教學(xué)的第一課時(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)
1. 觀察圖畫,能夠準(zhǔn)確地為圖中人物定位。
2. 在聽賞的過程中,找出“小熊的粥不見了”的原因,并根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá)出來。
3. 初步感受全家人對(duì)小熊的關(guān)愛,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不好的生活習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
背景音樂班得瑞《童年》,繪本《誰吃的我的粥?》電子書或者PPT,人手一本繪本。
活動(dòng)過程
一、介紹主人公,設(shè)置疑問
師:歡迎小朋友來到圖畫書閱讀屋,今天我們故事屋的小主人公會(huì)是誰呢?讓我們一起來使用暗語打開閱讀屋的大門——
師幼共同:閱讀樹,閱讀樹,快開花!
師:開朵什么花?
幼:開朵智慧花!
師:今天是誰給我們帶來智慧花呢?有請(qǐng)今天的“智慧花小使者”小熊。小熊不僅送來了智慧花,他還給我們帶來了一個(gè)難題,我們需要幫他解開這個(gè)難題,他才能將這朵智慧花送給我們。到底是什么難題呢?
二、扉頁導(dǎo)入,引出主題“誰吃了我的粥”
師:你們看小熊手里拿的是什么呢?其實(shí)這是一個(gè)碗,而碗是用來裝吃的,可小熊的碗都快扣到頭上啦,也沒有見到吃的東西掉出來。猜猜看,小熊的難題是什么?
三、出示人物圖畫,介紹故事人物背景
師:想要解決難題可不容易,我先替小熊考察一下你們,請(qǐng)擦亮你們的大眼睛看一看,圖畫上的人物是小熊的什么人?
說明:幼兒通過觀察畫面中人物的特點(diǎn),來判斷各人物與主人公之間的關(guān)系(爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥),這為幼兒觀察、理解、判斷、邏輯推理能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
四、片斷賞析,了解故事大致情節(jié)
師:恭喜小朋友順利通過考驗(yàn),你們都有一雙“火眼金睛”,接下來我們不僅要看,還要聽,這次小耳朵也要發(fā)揮作用啦,能不能從這段話里找出小熊的粥為什么不見了?
教師朗讀繪本第2~3頁、6~7頁、10~11頁。讀完后請(qǐng)幼兒說出自己的理解。
師:剛才大家根據(jù)自己聽到的和看到的,發(fā)表了自己的看法,我把大家的看法統(tǒng)一了一下,小熊不愛吃粥,家人就把小熊的粥放在屋外的樹樁上,結(jié)果“魔鬼熊”來了,把小熊的粥吃掉了。現(xiàn)在看來答案似乎找到了,可老師總覺得有些地方不對(duì)勁。不管它啦,我請(qǐng)小朋友們來表演“小熊不愛吃粥”的故事吧。誰來演小熊的朋友們?誰來演小熊的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨還有表哥表弟?
說明:閱讀不僅要讀出來,還可以觸摸、聆聽。教師嘗試使用多樣的閱讀方法,讓幼兒在聽(聲)賞(圖)的過程中自然而然地將圖文結(jié)合起來理解故事,這既可培養(yǎng)幼兒的專注力,又能幫助幼兒更好地理解圖畫內(nèi)容。情境表演不僅能使幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容有更深層次的理解,也是幼兒獲得快樂和經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑,同時(shí)也是使幼兒愛上閱讀的有效方式。
五、完整閱讀(師幼共讀),理解整個(gè)故事
師:謝謝小朋友的精彩表演,我要采訪一下演小熊的小朋友,你認(rèn)為小熊不愛吃粥的習(xí)慣好嗎?我們?cè)撊绾螏椭牡暨@個(gè)不好的習(xí)慣呢?
師:我們要感謝一下演媽媽、爸爸、爺爺、奶奶的小朋友,他們辛苦啦,為了讓小熊愛上吃粥,他們想盡了辦法。還有一個(gè)人物一直沒有出現(xiàn),猜猜看是誰?那就是“魔鬼熊”,原來老師覺得不對(duì)勁的問題在這里呀,到底有沒有“魔鬼熊”呢?現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)閱讀屋去圖畫書中尋找答案吧!
播放背景音樂,師幼共讀圖書。
六、交流感受,發(fā)現(xiàn)故事主題
師:總算舒了口氣,原來“魔鬼熊”是小熊的朋友們。我們要感謝“魔鬼熊”,是他們讓小熊改掉了不愛吃飯的壞習(xí)慣;我們也要感謝小熊的全家,全家人為了解決小熊不愛吃粥的壞習(xí)慣,想盡了辦法,把全家的人對(duì)小熊的關(guān)愛都裝在了這碗粥里。現(xiàn)在讓我們一起給這碗粥起一個(gè)好聽的名字吧(愛心粥)。
活動(dòng)反思
1. 活動(dòng)目標(biāo)
一開始,我們把本次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為:幼兒自主閱讀,初步理解故事內(nèi)容,充分體驗(yàn)小熊一家的幸福和諧,理解家長對(duì)孩子深沉的愛。后來,通過討論,我們認(rèn)為,《誰吃了我的粥?》這本書的內(nèi)容和教育價(jià)值對(duì)于3歲左右的幼兒來說有些復(fù)雜和深?yuàn)W,情感目標(biāo)定得較大,在幼兒沒有深入理解故事內(nèi)容的時(shí)候,這些情感得共鳴是無法傳遞到的。于是我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)是:幼兒自主探索故事過程,初步理解故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不好的生活習(xí)慣,初步理解全家人對(duì)小熊的愛。
根據(jù)目標(biāo),我把此次閱讀活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)階段完成,也就是三個(gè)課時(shí)。把“充分體驗(yàn)小熊幸福和諧的家庭氛圍的同時(shí),理解家長對(duì)幼兒深沉的愛”放在最后一個(gè)課時(shí),將小熊幸福和諧的家庭氛圍的情感體驗(yàn)遷移到幼兒自身的情感當(dāng)中,幫助他們理解家長對(duì)自己深沉的愛,并鼓勵(lì)他們用自己的話向父母表達(dá)感恩之情。
2. 活動(dòng)開場(chǎng)白
在以往的繪本閱讀活動(dòng)中,老師習(xí)慣于這樣開場(chǎng):“今天我給小朋友們帶來一個(gè)好聽的故事!边@樣的開場(chǎng)往往導(dǎo)致教師和幼兒不能把閱讀活動(dòng)和故事講述、看圖說話區(qū)分開來。閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,并不是單純地讓幼兒掌握一個(gè)故事,學(xué)會(huì)看圖講述。
我園關(guān)于繪本閱讀的理念是“讓閱讀成為一種習(xí)慣”,習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,需要每天堅(jiān)持,讓活動(dòng)持續(xù)地開展下去。這一點(diǎn)說起來簡單,做起來卻沒那么容易。首先,每天要有固定的閱讀時(shí)間,還要保證在固定的閱讀時(shí)間里讓幼兒有新鮮的閱讀體驗(yàn),所以每次活動(dòng)的開場(chǎng)顯得尤為重要,既要抓住孩子的心,還要把這種閱讀理念滲入幼兒的心里;谝陨系拈喿x要求,我結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn),為閱讀活動(dòng)起了一個(gè)固定的名稱——“閱讀故事屋”,并且根據(jù)幼兒對(duì)咒語的特別偏好,設(shè)置了一個(gè)閱讀咒語“故事屋,故事屋,開門吧”。經(jīng)過幾次實(shí)踐,我們改良成一個(gè)固定的“圖畫書閱讀屋”開始儀式,就是活動(dòng)開始時(shí)師幼共同的開場(chǎng)白。
我們發(fā)現(xiàn),幼兒非常期待每次繪本閱讀之前的這個(gè)開場(chǎng),也因此而對(duì)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出很高的興趣。同時(shí),開場(chǎng)的這一環(huán)節(jié)不僅能幫助幼兒做好閱讀前的心理準(zhǔn)備,還建立了良好的秩序感,讓幼兒帶著一顆愉悅心開始閱讀。
3. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
本次閱讀活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié),即“片斷賞析”環(huán)節(jié)是調(diào)整過的,一開始的安排是,播放重點(diǎn)頁面PPT,讓幼兒通過自己對(duì)圖畫的理解,找出線索,并用自己的語言表達(dá)出來。在實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn),小班幼兒雖然已具備一定的觀察和理解能力,能夠大致讀懂故事,但他們的語言組織和表達(dá)能力不能支持他們對(duì)自身理解的順利表述,因此這個(gè)環(huán)節(jié)師幼之間產(chǎn)生不了有效的互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致幼兒注意力不集中,參與積極性低。于是,我們重新做了調(diào)整,一邊播放畫面,一邊教師朗讀。圖文結(jié)合的閱讀方式,使幼兒對(duì)圖畫和內(nèi)容的理解更加清晰,增進(jìn)了幼兒的閱讀自信心的同時(shí),也大大增強(qiáng)了幼兒的語言組織能力。這樣一來,幼兒參與的積極性有了很大的提高,并且能夠在歸納故事大意的時(shí)候說出“因?yàn)樾⌒懿粣鄢灾啵约胰瞬虐阎喾诺搅藰錁渡献屇Ч硇艹浴边@樣的話。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/1299517.html
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