三、正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系對語文教學(xué)的重要意義

　　通過上述對思維基本性質(zhì)及組成要素的分析，使我們能真正把握住語言和思維之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，廓清語言學(xué)界和思維學(xué)界多年以來在這一對重要范疇上流傳的各種似是而非的觀點，不僅對思維科學(xué)的研究（尤其對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)即其組成要素的探索）很有價值，而且對語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有重要的指導(dǎo)意義。這種指導(dǎo)意義至少表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第一個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的、最基本的“思維加工材料”一共有三種：基于語言的概念、反映事物屬性的客體表象（也稱屬性表象）和反映事物之間聯(lián)系的關(guān)系表象。事實上也僅僅有這三種（因為手勢語、體態(tài)語、旗語、電報碼等雖然也可作為反映客觀事物的符號表征系統(tǒng)，但對人類來說，這類表征系統(tǒng)都不是基本的、普遍使用的，它們只能算是輔助性的思維加工材料）。與“概念”、“屬性表象”、“關(guān)系表象”這三種基本思維加工材料相對應(yīng)，有三種人類思維的基本類型（或基本形式）：分別是邏輯思維、形象思維與直覺思維（以關(guān)系表象作為加工材料是直覺思維的基本特征之一）。這就要求我們，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視邏輯思維的培養(yǎng)、形象思維的培養(yǎng)，還要重視直覺思維的培養(yǎng)。而這一點恰恰是被多年來的語文教學(xué)所忽視的。在本文第四部分的論述中，我們將會看到，直覺思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)必不可少的組成要素之一。忽視直覺思維的培養(yǎng)，將不可能培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新人才。令人遺憾的是，這一問題迄今尚未被語文教育界所認(rèn)識。

　　2、 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第二個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的“思維加工方式”主要有“分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、聯(lián)想、想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）……”等多種。事實上，若對思維加工方式按所屬思維類型作進(jìn)一步的劃分，那么，

　　屬

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