策略運(yùn)用的實(shí)用領(lǐng)域
在以下的幾個(gè)小節(jié)中，我們將告知你本書(shū)至此所探討過(guò)的方法如何能適用在不同的領(lǐng)域，并且擴(kuò)大他們的成長(zhǎng)及發(fā)展的能力。很顯著地，我們選用的案例表現(xiàn)了以運(yùn)用為主的特定抉擇，它們都可以更多樣的方式加以延長(zhǎng)或從新組織。藉由運(yùn)用你自己的創(chuàng)意策略，當(dāng)你重閱這本書(shū)，并在你的領(lǐng)域方面列出有效的程序時(shí)，你會(huì)取得一種奇特的形態(tài)，而此形態(tài)會(huì)特別針對(duì)你自己的運(yùn)用策略的目標(biāo)做為導(dǎo)向。
教育
教育領(lǐng)域是個(gè)顯明的開(kāi)始，在此連累感覺(jué)狀態(tài)、策略、及心錨等等的建破，確切是有對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)程，它不僅會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行，而且還會(huì)產(chǎn)生在老師之間的互動(dòng)上，這種互動(dòng)包含了老師與學(xué)生父母之間、老師們之間、校長(zhǎng)與董事會(huì)之間、處所上的學(xué)校行政職員與各州教育部分的官員之間等等，它甚至?xí)P(guān)涉到聯(lián)邦政府中的保健、教育、及福利等部門(mén)間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)是畢生的事業(yè)，固然我們?cè)诖诵」?jié)中只將重心擺在教育中的學(xué)習(xí)上，你還是可以容易地運(yùn)用你想像力盡可能地以你的正面的稟賦本能活用NLP在轉(zhuǎn)換及晉升教學(xué)策略、排遣紛爭(zhēng)、處置貿(mào)易協(xié)商、與父母親融洽相處等等。
對(duì)教師們而言，運(yùn)用策略上有個(gè)主要的利用情勢(shì)，就是在教室中模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。藉由確認(rèn)學(xué)生天然地接收新的訊息及行為的步驟,海明心理解析專題，以及以該種形式表示出那些元素，教師即可大大地助長(zhǎng)此學(xué)習(xí)程序。經(jīng)過(guò)調(diào)劑訊息到學(xué)生最適應(yīng)的表象系統(tǒng)上，教師們可最有效率的運(yùn)用學(xué)生的天賦技能及資源，不論在成熟學(xué)，還是大學(xué)，這種方法都有效。
舉例來(lái)說(shuō)，在一次研習(xí)會(huì)上，有位電子工程師描寫(xiě)他開(kāi)始學(xué)習(xí)看電子線路圖時(shí)是多看幾遍地困難與無(wú)聊，他在描述時(shí)，在他的策略中，重要是運(yùn)用內(nèi)在觸覺(jué)。他會(huì)很辛勞地要弄懂他在教科書(shū)上看到的一大堆線路及記號(hào)。但他仍是無(wú)法跟它們獲得[連接]，而且發(fā)現(xiàn)這些線路切實(shí)很難去理解，始終到有一天他開(kāi)端由擺在面前的線路圖上想像一道電流暢過(guò)這張線路圖時(shí)會(huì)感覺(jué)到什么為止，當(dāng)他銜接上線路圖中這些以視覺(jué)標(biāo)示的各種組成物時(shí)，他也在行動(dòng)上想像了自己的各種的反應(yīng)及變更。這些線路圖對(duì)他而言開(kāi)始立刻變得更輕易懂得，而且甚至變得更有趣、更值得去運(yùn)算及設(shè)計(jì)了。每個(gè)線路圖都帶給他一種新的想像。那是那么地有意思，以至于他決議專精于電子學(xué)，并且終致成為一位工程師--這些都是因?yàn)樗l(fā)明了一種辦法來(lái)有效力地運(yùn)用他的策略在學(xué)習(xí)程序中。
在咱們的教訓(xùn)中，[好的]老師會(huì)直覺(jué)地應(yīng)用模仿的程序。假如你得連續(xù)地抗衡你的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知模式，以此來(lái)[控制]他們，那么教導(dǎo)會(huì)是十分艱苦的一件事。
有位從事特別教育已好多年的教師在我們的一次研究會(huì)中[秀]了一下，她對(duì)策略運(yùn)用的創(chuàng)意。在她為反映敏感及身心障礙的學(xué)生開(kāi)的代數(shù)課中，有個(gè)身體高大、且肌肉壯實(shí)的黑人學(xué)生對(duì)寫(xiě)在黑板上或紙上的任何問(wèn)題都覺(jué)得無(wú)比吃力(還記得前一章的注腳中提到的活動(dòng)家型、肌肉硬朗的體形--謝登的肌肉型體型--它顯示了一種重視觸覺(jué)感官(Ke)策略取向的類型,擺脫你的心靈,訴諸你的感覺(jué)。)另一位學(xué)生則是有視障的學(xué)生--由于所有的資源都顯示在這班能夠運(yùn)用點(diǎn)字及表面浮起的圖表來(lái)教養(yǎng)。這位先生于是打算讓這位[反響愚鈍]的黑人學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)字法。各位不用驚奇，這位學(xué)生用點(diǎn)字及表面浮起的教材來(lái)解代數(shù)的能力，比起以前要快了好多少倍，點(diǎn)字領(lǐng)導(dǎo)了他在觸覺(jué)體系中的實(shí)質(zhì)才能及策略(我們常提議點(diǎn)字及名義崛起的貨色給針對(duì)視覺(jué)阻礙的學(xué)生運(yùn)用，不外也倡議特殊教育集團(tuán)也把這種方式用到觸覺(jué)導(dǎo)向的人身上)。
個(gè)別來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)導(dǎo)向的學(xué)生在課堂上都會(huì)遭碰到學(xué)習(xí)上的難題。感覺(jué)，特殊是那些來(lái)自外在資源的感到，無(wú)法讓他們做好我們所謂的[學(xué)術(shù)上]的范疇。在教育中的一種典范案例，等于運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生在課堂這種運(yùn)用視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的世界里常會(huì)遭受困境；然而，身材消瘦，課業(yè)常得到[A]的人卻會(huì)在運(yùn)用這種觸覺(jué)的世界里遭遇到窘境。筆試，以及教室環(huán)境，都是屬于視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)導(dǎo)向的。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，許多被貼上[癡鈍]、[障礙]、或[無(wú)能]標(biāo)簽的年青人基本就不[笨]--他們只是在學(xué)習(xí)方面領(lǐng)有不同的策略，而這些策略并不兼容于當(dāng)初的教育技巧。
在絕大多數(shù)的案例中，Ke型的人最后會(huì)從事藍(lán)領(lǐng)或機(jī)械相干的職業(yè)，像是建造、田耕、運(yùn)動(dòng)家、出產(chǎn)線工人、汽車(chē)修護(hù)，以及其余他們可以運(yùn)用觸覺(jué)技巧的工作形態(tài)。
這位教師就此案例所陳說(shuō)的內(nèi)容中，還指出的很多學(xué)生(大多是黑人學(xué)生)在做算術(shù)中的加法及乘法時(shí)會(huì)有異常精致的[擊拍]系統(tǒng)，他們用手指在本人的腿上或桌上搞打來(lái)演算并且記住他們的算術(shù)標(biāo)題[Ae,t→Ke],這種方法有點(diǎn)相似算盤(pán)的運(yùn)作。如果這些學(xué)生被逼迫不必?fù)襞姆绞阶鏊阈g(shù)，他們就會(huì)無(wú)奈算出準(zhǔn)確謎底來(lái)
就我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，黑人文化的一種不同凡響特點(diǎn)在于外在聽(tīng)覺(jué)與外在觸覺(jué)的導(dǎo)向。這就是為什么許多黑人在現(xiàn)在這個(gè)由西方白人文明所樹(shù)立及把持下的教育機(jī)構(gòu)中遭遇到許多困境的起因了。
存在有效的聽(tīng)覺(jué)策略的，常會(huì)在書(shū)寫(xiě)上遭遇困難。事實(shí)上，讀者門(mén)可能發(fā)現(xiàn)到，你的書(shū)寫(xiě)形態(tài)及策略會(huì)與你談話的方式有很大的不同。雖然這兩者都波及將內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)以數(shù)位化形式加以外在化，但說(shuō)話與凝聽(tīng)仍不同于書(shū)寫(xiě)與瀏覽。我們常對(duì)那些容易發(fā)生心理障礙的人建立先把他們的工作寫(xiě)下來(lái)，或是把跟友人的交談錄下來(lái)。這種方法可以輔助他們戰(zhàn)勝任何的遲鈍反應(yīng)，他們以這種方式接觸書(shū)寫(xiě)，他們就可以用轉(zhuǎn)換錄音內(nèi)容的方式開(kāi)始書(shū)寫(xiě)的程序。不過(guò)這種方法的條件是他們要能適用由Ae轉(zhuǎn)換成Ve的策略才行。當(dāng)然，對(duì)那些不善口頭抒發(fā)的人而言，可以用與之相反的策略來(lái)進(jìn)行，即是他們以口頭表白之前，先讓他們寫(xiě)下，或刻錄他們要說(shuō)的內(nèi)容。
在許多情境下，很難去為每個(gè)人引領(lǐng)他們的策略--特別是在大團(tuán)體的狀態(tài)下，時(shí)光非常有限。當(dāng)你當(dāng)團(tuán)體談話時(shí),小談催眠治療面部神經(jīng)麻痹，重要的是你在轉(zhuǎn)換你的表象涵蓋到三種主要的表象系統(tǒng)上。斷定你能透過(guò)每種表象系統(tǒng)來(lái)表達(dá)你的意念，如斯人們才干聽(tīng)到它、看到它、及感覺(jué)到她。能透過(guò)每個(gè)不同的系統(tǒng)來(lái)溝通你的訊息，即是早先我們?cè)徇^(guò)的[增值]的概念。這種方式大大地減低溝通不良的機(jī)率，并且可確認(rèn)你在某個(gè)表象形式的訊息會(huì)在某個(gè)點(diǎn)上引領(lǐng)你的每一位觀眾。講課及研討(Ae).這些都可構(gòu)成極佳的表現(xiàn)形式。運(yùn)用一些可以讓人援用他所有的系統(tǒng)中的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的故事、問(wèn)題、案例，及直接了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言(牽涉到特定感官的述語(yǔ))，可以幫助你確認(rèn)你把握了你的班上的所有成員或是觀眾。
將學(xué)生們分組成各種不同導(dǎo)向的學(xué)習(xí)團(tuán)體，這些團(tuán)體各有不同的學(xué)習(xí)策略，如此可以促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)程式的進(jìn)行。某個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體可以強(qiáng)調(diào)研討，另一個(gè)則可運(yùn)用休會(huì)訓(xùn)練，其他的則可專留神于察看，這種形態(tài)就是進(jìn)行團(tuán)體引誘的一項(xiàng)好方法,NLP。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/nlp/27024.html
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