閱讀教學揭題十三法

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 初中閱讀指導 來源: 逍遙右腦記憶
1. 開門見山法 此法適用于趣味性強,或參觀游記類的課文。如教第五冊《海龜下蛋》,教師就可開門見山地說:同學們,請讓我們一起來看海龜下蛋。(邊說邊板書課題)這類課文的題 1.
開門見山法
此法適用于趣味性強,或參觀游記類的課文。如教第五冊《海龜下蛋》,教師就可開門見山地說:“同學們,請讓我們一起來看海龜下蛋”。(邊說邊板書課題)這類課文的題目本身就很有吸引力,單刀直入,既節(jié)約時間,又激發(fā)了學生的興趣。
2.
層層脫卸法
有些課題容量較大,意思又層層包裹,猶如環(huán)抱的竹筍一般。比如《“你們想錯了”》(第五冊),解題時,針對這一特點,在學生預習的基礎上,可推出三個緊扣課題的問題,即1.
題目的雙引號作用是什么?2.
“你們”指哪些人?3.
“想”指什么想法?為什么錯了?這樣解題,如同剝筍般地層層脫卸,既便于學生準確地理解題義,又便于學生概略地感知課文的主要內(nèi)容。
3.
題眼追蹤法
有些課文的重點或中心就蘊含在課題的某一詞語中,即所謂的題眼。解釋這一類課題則要緊緊扣住題眼,追蹤深入。比如《鳥的天堂》(第十冊)一文,教學之初,要緊扣題眼“天堂”設計提問:1.
“天堂”原指什么地方?2.
鳥的“天堂”在文中指什么地方?回答了這兩個問題,也就初步理解了題義,但僅僅停留在這一步,教學就缺乏應有的深度。因而,就有必要將理解引向深入,提出難度較大的第三個問題:作者為什么把大榕樹比作鳥的天堂?帶著這個問題去學習課文,就會使學生在學習中集中注意力,抓住主要內(nèi)容,體味作者潛隱于字里行間的感情。
4.
質(zhì)疑索解法
有些課題看似平淡無奇,實則匠心獨運。比如《一分試驗田》(第十一冊),乍一看,可咀嚼的似乎不多,可細一琢磨,就會發(fā)覺:種試驗田的既非農(nóng)民,也不是農(nóng)技人員,而是曾身為國防部長的彭總;并且,試驗田只有“一分”。這葫蘆里究竟藏的是什么藥呢?一番質(zhì)疑后,再引導學生從課文中尋求答案。
5.
揭示文旨法
有些寫人的文章,課題中就直接地顯露了中心。比如《董存瑞舍身炸暗堡》(第九冊)一文,在解題時,便可抓住“舍身”揭示出作者寫作此文的目的,并指出學習此文的意義,增強學習目的性。
6.
激情法
多用于革命傳統(tǒng)教育的課文和抒情性散文的教學。如第五冊《人橋》一文,教師可這樣開頭:“同學們,當你背著書包高高興興上學的時候,當你坐在這明亮、寬敞的教室的時候,你是否想到,革命先烈為我們今天的幸福生活,是如何英勇戰(zhàn)斗、流血犧牲的?”
7.
設問法
此法多用于科普文章和描寫學生未見過的景物的文章。如第四冊《看月食》一文,教師可這樣開頭:“同學們,你們喜歡月亮嗎?是否經(jīng)常觀看?誰知道什么是月食嗎?如果不知道,現(xiàn)在我們就一起來看月食。”
8.
放音樂法
多用于能用音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如第五冊《鳥的天堂》,教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。
9.
實物呈現(xiàn)法
把學生已見過但不十分理解和未見過的實物直接搬進課堂,引起他們的注意,激發(fā)學生興趣。如第六冊《青蛙的眼睛》、《壁虎》、《麻雀》、《荷花》等課的揭題都可用此法。
10.
圖畫法
此法多用于古詩和說明性課文的揭題。同時,有些課文中學生不太理解的地理位置、人物是課文重要的講述對象,也可用此法揭題。如第十冊《別了,我愛的中國》,教師就可先掛出中國地圖,讓學生了解祖國的地理位置,并結合時代背景揭題。
11.
故事法
適用于寓言、童話故事的教學揭題。第八冊《東郭先生和狼》等類似的課文,教師可先講文中的故事,或與文中內(nèi)容、寓意相關的故事,讓學生知道其基本內(nèi)容,然后導入正文。
12.
釋義法
通過有些課題,學生不易理解其義,解題時,教師就必須適時地進行梳理、點撥。比如《囚歌》(第十一冊),課題中的“囚”是犯人的意思,在本詩中指作者葉挺自己。“歌”不是“歌唱”的“歌”,而是“詩歌”的“歌”。“囚歌”即是指葉挺表露自己心志的一首戰(zhàn)斗詩篇。
13.
求異法
有些平凡的事物,由于不平凡的經(jīng)歷而具有了某種象征意義,如《金色的魚鉤》(第十一冊)。解題時,抓住“金色”這一有別于其它魚鉤的詞語提問:1.
文中的魚鉤是個什么樣的魚鉤?2.
這個普通的魚鉤為什么卻閃爍著金色的光芒?帶著這個異意,去審視魚鉤一番感人的經(jīng)歷,就能體察出“金色”的象征意義了。

本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/499808.html

相關閱讀:《淺議如何構建初中語文教學高效課堂》
議論文的閱讀指導
2015中考語文:散文閱讀滿分經(jīng)驗
關于進行課外閱讀積累的建議
《敬畏自然》課后練習答案