人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心
一、課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段
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說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。
設(shè)題意圖：由于這篇獨(dú)白是一篇抒情意味非常濃厚的散文詩(shī)，所以要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的吟讀中把握詩(shī)情、詩(shī)味和詩(shī)理以及作品內(nèi)蘊(yùn)的深刻的思想內(nèi)涵，著重體會(huì)抒情主人公所要表達(dá)的思想情感。
風(fēng)雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對(duì)風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。
二、課文運(yùn)用了象征手法，說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么。再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。
設(shè)題意圖：理解作品是如何運(yùn)用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)作品的藝術(shù)表達(dá)效果的。
“風(fēng)雷電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。
課文通篇運(yùn)用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復(fù)、排比、比喻、反問(wèn)等方法。
例如：“風(fēng)，你咆哮吧
!
咆哮吧
!
盡力地咆哮吧
!
”“啊，這宇宙中的偉大的詩(shī)
!
你們風(fēng)，你們雷，你們電，……你們都是詩(shī)，都是音樂(lè)，都是跳舞。”這些語(yǔ)句，兼用擬人、呼告、排比
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“電
!
你這宇宙中最犀利的劍呀
!
”運(yùn)用比喻，熱切地向往和贊美風(fēng)、雷、電這種自然界的偉力
;
而“你，你東君，你是什么個(gè)東君
?
”“你，你這土偶木梗，你這沒(méi)心肝的，沒(méi)靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語(yǔ)句兼用反復(fù)、排比、反問(wèn)，無(wú)比憤怒地斥責(zé)惡神。這樣，就直接有力地抒發(fā)了愛(ài)憎的感情，好像是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，達(dá)到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩(shī)的形式美和節(jié)奏感，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)，瑯瑯上口，鏗鏘有力。
三、與以前讀過(guò)的詩(shī)歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)
?
設(shè)題意圖：與以前所學(xué)的郭沫若的《詩(shī)兩首》作一番比較，在體裁上一個(gè)是詩(shī)，一個(gè)是散文詩(shī)式的戲劇獨(dú)白。兩個(gè)作品表現(xiàn)了郭沫若特有的個(gè)性風(fēng)格，但在抒情方式上卻有各自的特點(diǎn)。
《詩(shī)兩首》是在案頭供人吟讀的小詩(shī)，兩首詩(shī)都是由地上寫(xiě)到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到傳說(shuō)中天上的人和事，寫(xiě)牛郎織女的故事，寫(xiě)鮫人泣珠的傳說(shuō)，目的是與現(xiàn)實(shí)中不自由、黑暗的生活對(duì)照，以此反襯詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和前途的渺茫，表達(dá)詩(shī)人面對(duì)浩瀚的宇宙時(shí)對(duì)理想境界的朦朧的向往。兩首詩(shī)都是借景抒情，通過(guò)意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想像貼切新穎，有著古典詩(shī)詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過(guò)人們的心田，給人美的享受。
而《雷電頌》是供舞臺(tái)表演的人物的內(nèi)心獨(dú)白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風(fēng)驟雨般直接有力地表達(dá)自己的愛(ài)憎情感，氣勢(shì)磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場(chǎng)感，達(dá)到最大的抒情效果。所以它多運(yùn)用呼告、排比、反復(fù)、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來(lái)，使觀眾與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/340283.html
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