地理是初中學生的必修課程，是對學生實施素質教育的重要內容。由于長期受升學教育觀念的影響，初中地理教學中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在非中考科目、教學課時有限、學生學習興趣不足、教學總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學生發(fā)展為本”的理念，我們就必須立足現(xiàn)實，從強化教學設計，構建初中地理高效課堂入手，誘發(fā)學生思維和學習的主動性，促進學生的認知和情感共鳴，進而實現(xiàn)課堂教學效益的顯著提升。
一、結合學生實際，合理優(yōu)化教學內容
《全日制義務教育地理新課程標準》要求地理課堂教學“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容。”誠然，教材內容并不等于教學內容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學生。要更好地貫徹新課程精神，教師應該認真學習教學大綱，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據(jù)任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，圍繞地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程進行合理的教材整合，實現(xiàn)對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學內容以教材為基礎，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學內容的基礎性、示范性和針對性，更有利于學生的學習和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學內容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。
二、開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣
陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發(fā)學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發(fā)學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學的優(yōu)質、高效。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、密切師生關系教育家夏丐尊先生說過：沒有愛就沒有教育，感情是教學的催化劑，老師要善于用多種方式與學生聯(lián)絡感情。師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。初中地理的學習要求學生具有空間想象力和邏輯分析能力，而這兩種能力對初中生來說，不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，老師對學生學習知識的過程要有足夠的耐心，給足學生思考時間，耐心指導講授，允許學生在學習中出錯，尊重學生，賞識學生，學生才會尊敬老師，聽老師的講解指導。課堂師生關系融恰是高效課堂的先決條件。新的課堂教學理念要求學生間的關系：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的是合作。
四、引導合作探究，促進學習方式轉變
新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發(fā)展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態(tài)。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。
五、運用激勵評價，愉悅學生情感體驗
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞�！背踔械乩硇抡n程教材增加了形成性評價的內容，開創(chuàng)了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學習特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。
地理新課標強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式轉為自主探究式。這就要求老師自覺轉換課堂角色，成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。課堂上老師要整合好老師的“教”與學生的“學”，統(tǒng)籌好教與學的關系。1、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的求知欲讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，也有助于激發(fā)學生的好奇心、求知欲。2、運用靈活多樣的教學手法，使學生學而不厭地理教學具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，還要用多媒體把學生的思維迅速引入到具體的地理場境中，還可講故事、誦詩文等，讓學生在輕松愉快中學習、統(tǒng)籌教與學的關系是構建高效課堂的基礎。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1126892.html
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