一、多問一些富有挑戰(zhàn)性的問題
如何展開高效課堂，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。設(shè)置問題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面去著手：（1）目標(biāo)是否明確。教師可以在上課前，把本堂課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生看，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知能力和概括能力還比較有限，教師出示目標(biāo)，可以給學(xué)生一個(gè)整體的概念:“今天我們學(xué)什么”學(xué)生思考問題、解決問題，教師幫助點(diǎn)撥和引導(dǎo)，共同努力達(dá)成目標(biāo)。（2）在設(shè)置問題的時(shí)候，能否抓住關(guān)鍵詞。比如：地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點(diǎn)，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識(shí)主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對(duì)這些主干知識(shí)，進(jìn)行細(xì)微分割成若干個(gè)主題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住關(guān)鍵詞，以上這些既是關(guān)鍵詞，又是教學(xué)目標(biāo)，清晰明了。（3）問題是否有趣，是否能激發(fā)學(xué)生興趣�！芭d趣是最好的老師”，而“疑是學(xué)生興趣的思維源泉”。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，問得好不如問得巧。例如，在教學(xué)“人口密度”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我為學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：假設(shè)你是比爾蓋茨，你會(huì)把蘋果手機(jī)主要銷售到下列哪些地方？A西藏B上海C內(nèi)蒙古D新疆。學(xué)生看到這個(gè)問題，將會(huì)代入情境，主動(dòng)去發(fā)掘答案，教師再問“為什么”，這樣，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，為本節(jié)課的生成注入了活力。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入地理情境
多媒體技術(shù)可以通過以動(dòng)化靜，化繁為簡(jiǎn)，集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息傳播的一體化，其強(qiáng)大的集成性和交互性為學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程提供了廣闊的空間。這種基于多媒體技術(shù)運(yùn)用的情境教學(xué)法，讓單調(diào)的課堂變得活潑了起來，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。德國(guó)著名教育家第斯多惠也說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！庇绕湓诘乩碚n堂中，抽象的地理名詞以及現(xiàn)象、成因，如果一味地閱讀文字，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，而且難以理解。教師要盡量多的運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生眼、耳、心等全身心進(jìn)入地理的世界，感受地理課的巧妙。教師在講地形地貌時(shí)，可以用多媒體在大屏幕上播放我國(guó)各地具有代表性的地貌圖片，江淮平原，青藏高原，四川盆地，桂林山水等，形態(tài)各異、色彩瑰麗的視頻加上背景音樂，再加上老師的講解，能給學(xué)生的心靈帶來震撼，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)地理課程產(chǎn)生了情感共鳴，那么學(xué)習(xí)的欲望也就提高了。在講喀斯特地貌時(shí)，教師展示我們西南貴州等地的航拍照片，和近鏡頭照片，幫助學(xué)生記憶。在講“重工業(yè)和輕工業(yè)”時(shí)，教師可以展示兩組圖片：一組是北方鋼鐵廠的圖片，通過滾滾濃煙和黑色金屬感的畫面，給學(xué)生視覺上的直擊，一組是無(wú)錫輕工業(yè)制造的圖片，通過淡色的色彩和輕柔的質(zhì)感畫面，和重工業(yè)形成對(duì)比，讓學(xué)生最淺顯地理解二者之分。
三、不妨讓學(xué)生“玩一玩”
玩，是孩子的天性。我國(guó)古代先賢也曾說，真正的教育是“寓教于樂”。在玩一玩中學(xué)到知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更銘記于心，不易遺忘。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識(shí)時(shí)，初一學(xué)生對(duì)經(jīng)緯這兩個(gè)不存在的知識(shí)就不太容易掌握了，教師可以采用輕松式導(dǎo)入，讓學(xué)生們玩一會(huì)兒地球儀，初一學(xué)生初次接觸地球儀，會(huì)感到很新鮮，他們好奇地把玩，發(fā)現(xiàn)地球儀上有各種顏色，并開始研究中國(guó)在地球的哪里，研究上海在哪里，研究美國(guó)在哪里……教師要舍得給予時(shí)間，讓學(xué)生玩出興致，玩出問題來。這時(shí)候，教師可以問一些耳熟能詳?shù)牡孛�，韓國(guó)在哪里，北極在哪里，可以不失時(shí)機(jī)地提出找經(jīng)度緯度，學(xué)生就比較容易理解。然后，讓學(xué)生站四大排，分別代表地球的東端、西端、南端、北端，搶答說說各自的經(jīng)度緯度，課堂一下子就活躍了起來。再如，“水資源”這一課，學(xué)生對(duì)地表水和海洋水是容易理解和接受的，但對(duì)地下水的概念有點(diǎn)模棱兩可，教師不妨讓學(xué)生分組合作，動(dòng)手做一個(gè)橫截面的模型，或者可以讓學(xué)生自己在紙上畫出示意圖，并用不同顏色做標(biāo)記。學(xué)生的理解一下子由抽象化為具體了。有些課堂，還可以采用情境模擬，比如火山、地震、海嘯等自然現(xiàn)象。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力和感知能力。初中地理是十分有趣而又具有嚴(yán)密邏輯性的，教師運(yùn)用情境教學(xué)法的得當(dāng)與否，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。初中地理課堂的情境教學(xué)是教學(xué)體制改革下的重要教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。教師需學(xué)會(huì)不斷地改進(jìn)教學(xué)手段，琢磨出更多變的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲求。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1110624.html
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