摘要：
初中地理作為學生學習地理的起步階段，對學生往后地理學習水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內(nèi)容進行填鴨式教學，可能因為課堂教學脫離生活實際，導致學生難以有效實現(xiàn)知識內(nèi)化，無法充分提升其地理學習水平。生活化教學提倡在進行理論傳輸?shù)耐瑫r，積極結(jié)合與地理知識有關的生活背景、人文焦點等內(nèi)容，以提升學生分析問題、知識遷移運用的能力。鑒于此，本文對生活化教學在初中地理教學中的有效運用進行了分析。
關鍵詞：
生活化教學；初中地理；有效運用
由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠?qū)⒌乩碓怼⒏拍畹然A知識教授給學生，但沒有很好地結(jié)合生活實際，不僅很難提高學生的學習積極性，而且不利于學生充分理解理論知識，因此學生難以做到舉一反一，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師運用生活化教學方式進行初中地理教學，則能夠引導學生在日常生活中多留意與地理有關的事物，較好地增強其地理認知和應用能力，切實提高學生的學習效率，全面提升學生的地理素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設有趣的生活情境，激發(fā)學生的求知欲望
簡而言之，教師要充分考慮學生的地理學習需求，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設有趣的生活情境，指導學生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學生的參與積極性得到有效的調(diào)動，為有序開展課堂教學提供良好的保障。如在進行“我國降水的時空分布規(guī)律”有關知識的教學時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎知識的講解，然后結(jié)合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。故事是這樣的：有個叫湯米的美國學生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘；緊接著湯米在新疆玩了半個月，買了很多特產(chǎn)，而這段時間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘；后來，湯米又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實在太倒霉。緊接著，教師可以組織學生思考：請大家聯(lián)系我國的降水時空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因為在講述湯米的故事之前，學生已經(jīng)學習了有關的基礎知識，所以教師只要稍加引導，學生基本都可以給出較好的回答：在夏季風的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短［1］。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律�？梢娡ㄟ^創(chuàng)設有趣的生活情境和教師有效的引導，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，有效提升學生對課堂活動的參與熱情。
二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力
地理是一門有較強生活化和實用性特征的學科，主要教學目的是幫助學生正確認識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力［2］。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質(zhì)教育的關注度和重視度越來越高，對初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學生學習需求，而且要充分聯(lián)系生活實際，以便學生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學內(nèi)容，又從中領悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學知識運用到實際生活中，對常見的地理現(xiàn)象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習題，讓學生自主探索，并培養(yǎng)其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎教學以后，教師可以布置若干和生活實際有關的練習題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據(jù)生活經(jīng)驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？上述問題都涉及現(xiàn)實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時事熱點，促使學生產(chǎn)生心靈共鳴
為了進一步激發(fā)學生對初中地理的學習興趣，教師可以在日常教學過程中積極引入時事熱點，促使學生產(chǎn)生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動［3］。例如，在進行“生態(tài)問題”有關知識的教學時，教師可以讓學生收集我國自2019年以來哪些地區(qū)、什么時候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級等信息：汶川地震（2019.5.12，8級）、玉樹地震（2019.4.14，7.1級）、新源地震（2019.6.30，6.6級）、四川地震（2019.4.20，7級）、于田地震（2019.2.12，7.3級）、定日地震（2019.4.25，5.9級）。同時，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對人類生命和財產(chǎn)等方面造成的損失，引導學生對生態(tài)問題進行深入的思考。然后再提出問題：2019年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震？地震形成的基本條件有哪些？如此既迎合學生的心理需求，使學生產(chǎn)生心靈共鳴，又較好地引導學生進行課堂討論，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而切實增強教學效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學方式，生活化教學重點關注學生的心理特點和學習需求，將其運用到初中地理課堂教學中，打破以往教學方式的局限，使學生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學需要適時引入時事熱點，創(chuàng)設有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強教學效率和質(zhì)量。
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