關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
在初中地理教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖這一概念是20世紀(jì)60年代初期由托尼?博贊所提出的。其工作原理主要是借助人體大腦左右機(jī)能的區(qū)別，模擬人體大腦神經(jīng)元的發(fā)散狀圖形，再利用記憶、閱讀、思維等學(xué)習(xí)規(guī)律來幫助人們?cè)诰唧w邏輯與抽象概念之間平衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)輔助人們記憶和理解知識(shí)的目的。因此，在課堂上，手繪思維導(dǎo)圖更具實(shí)用性。色彩豐富鮮艷、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖不僅可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，還可以幫助學(xué)生理清思路。且在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的目的。
二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的作用
1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師所采用的是一種引導(dǎo)式的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“日本”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師采用的不只是回答的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生先從日本的地理位置、氣候條件等入手，之后再分析日本的經(jīng)濟(jì)體制和國(guó)家現(xiàn)狀，由此層層深入為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。類似的教學(xué)模式還可以運(yùn)用到其他地區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，例如亞洲地區(qū)、歐洲地區(qū)、埃及地區(qū)等。久而久之，學(xué)生會(huì)有自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在面對(duì)相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生即可自行解決。
2.思維導(dǎo)圖有助于教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)
在學(xué)生與學(xué)生之間往往存在著思維模式的差別。利用思維導(dǎo)圖有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。之后教師即可通過學(xué)生所繪制出來的思維導(dǎo)圖來提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。又如在分析淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因和人為因素時(shí)，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來表達(dá)他們的意見。這樣做的好處就在于可以使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并使其思維得到良好的鍛煉。
3.思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
在初中階段，地理學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，而并非進(jìn)行深入的地理教學(xué)。因此，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣十分重要。但從目前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式普遍沉悶單一，學(xué)生很難對(duì)課堂內(nèi)容提起濃厚的興趣。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于優(yōu)化這一現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖可以使課堂的結(jié)構(gòu)變得清晰簡(jiǎn)潔，且思維導(dǎo)圖可以使課堂的趣味性得到提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的目的。
三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的主要應(yīng)用方法
1.幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖的一大應(yīng)用方向就是輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中看出這一節(jié)的中心內(nèi)容為中國(guó)多樣的地形類型和中國(guó)地形的特征。學(xué)生便可了解到這一節(jié)的基本內(nèi)容。之后，學(xué)生還可以按照思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)一步了解中國(guó)的五種基本地形???山地、平原、高原、丘陵和盆地。這樣一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作將變得快速而有效。
2.精簡(jiǎn)初中地理的教學(xué)內(nèi)容
除了利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助教師確定教學(xué)大綱，從而精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“中國(guó)的氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來大致設(shè)計(jì)本堂課的課堂結(jié)構(gòu)。即先讓學(xué)生分析我國(guó)氣溫和降水隨季節(jié)的變化情況，再推出我國(guó)的基本氣候特征。這樣的課堂教學(xué)思路簡(jiǎn)潔清晰，有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容。
3.幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)幾張主要的思維導(dǎo)圖以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)生可以根據(jù)教師所給的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)盲區(qū)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借助發(fā)散性思維理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這就減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，且相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方式而言，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)所取得的復(fù)習(xí)效果更好。綜上所述，可以看出，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。但思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式還需要不斷進(jìn)行優(yōu)化，這不僅要求地理教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要符合教學(xué)實(shí)際，只有這樣才可使其教學(xué)作用最大化。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1114845.html
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