初中地理課堂學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中地理 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

鏡頭一:初一年級(jí)地理課堂剛剛升入中學(xué),初一的小朋友對(duì)中學(xué)環(huán)境、課本、老師充滿新鮮感,他們?cè)诘乩碚n堂里爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題,積極性很高。雖然他們?cè)敢鈴堊,但回答?wèn)題的語(yǔ)言明顯幼稚,缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二:初二年級(jí)地理課堂經(jīng)過(guò)一學(xué)年的地理學(xué)習(xí),初二學(xué)生有了一定地理知識(shí)、技能的積累,形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化,他們?cè)诠妶?chǎng)合,常羞羞答答,不夠坦然和從容,未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的,這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開(kāi)的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學(xué)生不愿舉手發(fā)言有教師和學(xué)生兩方面的原因。一、教師方面的原因:1、備教材但不知道備學(xué)生,沒(méi)有結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大,打擊了學(xué)生的積極性,使學(xué)生望而卻步,嘗不到成功的喜悅。2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不夠具體,不能從回答者實(shí)際出發(fā),造成問(wèn)題模糊,學(xué)生不知從何答起。3、教學(xué)方法死板,不能結(jié)合課堂實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生個(gè)人方面的原因:1、隨著年齡的增長(zhǎng),他們的自尊心逐漸增強(qiáng),害怕出錯(cuò)被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。2、懶惰心理,不愿多事。3、部分學(xué)生心理素質(zhì)差。針對(duì)以上問(wèn)題,教師當(dāng)然要做必要的反思和改進(jìn)。同時(shí),我們還必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求,在實(shí)際生活中,口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接更廣泛的交際作用。

一、來(lái)點(diǎn)“混搭”又何妨——讓學(xué)生想說(shuō)話

古人云“學(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)”,當(dāng)學(xué)生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生更積極地思考,為展示自己的思維成果,孩子們肯定有話說(shuō)了……【課堂案例2】祖國(guó)的首都——北京在分析北京的地形特征時(shí),教師認(rèn)真研讀教材,怎樣找到一個(gè)突破口,讓學(xué)生學(xué)得有勁,掌握得印象深刻呢?通閱教材之際,我看到了”北京的舊城“示意圖,“內(nèi)九外七”布局的城門(mén)在封建王朝時(shí)期應(yīng)該有特定的功用。上網(wǎng)一查,果不其然:運(yùn)木料的車(chē)走東直門(mén);糧車(chē)走朝陽(yáng)門(mén);酒車(chē)走崇文門(mén);煤車(chē)走阜成門(mén);水車(chē)走西直門(mén);軍隊(duì)出城走安定門(mén);得勝回朝走德勝門(mén)……一點(diǎn)歷史知識(shí),頓時(shí)讓我有了靈感,先人的活動(dòng)與北京周邊的地形和物產(chǎn)有緊密的聯(lián)系。當(dāng)我把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生探究北京皇城內(nèi)城門(mén)的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產(chǎn)的關(guān)系時(shí),明顯感覺(jué)久遠(yuǎn)神秘的歷史過(guò)往引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們的知識(shí)面在拓展,求知欲望被撩動(dòng),很多學(xué)生下意識(shí)地翻閱地圖尋找答案,孩子們當(dāng)然會(huì)“不虛此行”,有人一拍桌子,失聲叫道:“原來(lái)如此”!有人“揭圖而起”:“老師,老師,我知道了”!有人甚至一手摁住同學(xué),阻止他起立回答,自己卻一躍而起……一個(gè)偶然間想到的情境設(shè)計(jì),刺激了學(xué)生腎上腺激素的分泌。學(xué)生的探究欲望增強(qiáng),解決問(wèn)題的行動(dòng)力提升,語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章,有的語(yǔ)無(wú)倫次,有的詞不達(dá)意。這些都不要緊,想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),這才是最重要的。

二、高大上的“央視范”——讓學(xué)生能說(shuō)話

在地理教學(xué)中以開(kāi)放性問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)情境,答案不唯一,需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探究。在此過(guò)程中,學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度,也給更多學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)!菊n堂案例3】長(zhǎng)江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游為了了解“我國(guó)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響”,本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了自助體驗(yàn)式服務(wù)。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂(lè)背景的視頻資料。資料分三部分:水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美,既有優(yōu)美的音樂(lè),又有詩(shī)情的畫(huà)面。作為生于斯、長(zhǎng)于斯的“水鄉(xiāng)娃”,怎樣把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)呢?教師創(chuàng)設(shè)了情境,提出了學(xué)習(xí)要求:給這段視頻配音。這個(gè)任務(wù)的完成看似簡(jiǎn)單,但實(shí)際并不容易。它既要求學(xué)生有相關(guān)地理知識(shí)的準(zhǔn)備,又對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性及語(yǔ)言美感提出了要求。學(xué)生分成六組,每組抽一個(gè)人組成評(píng)價(jià)小組,準(zhǔn)備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺(tái)為視頻配音。從活動(dòng)過(guò)程中可以看出學(xué)生的集體智慧不容小覷。就配音風(fēng)格而言,有的小組是抒情式的,有的小組是風(fēng)趣幽默型的,有的小組是“小學(xué)究”型的,有的小組甚至派出一個(gè)擅長(zhǎng)音樂(lè)的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創(chuàng)設(shè)以課堂為舞臺(tái),以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí),更重要的是利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體,讓學(xué)生在配音過(guò)程中展示必勝的信心、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)、優(yōu)美的語(yǔ)言。活動(dòng)持續(xù)短暫的一節(jié)課,但這種難忘的回憶也許會(huì)伴隨孩子們一生的。

三、我是“中國(guó)好聲音”——讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話

初一、初二學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)、注意力穩(wěn)定性差,而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。【課堂案例4】中國(guó)四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點(diǎn)而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)和差異。本知識(shí)點(diǎn)為后續(xù)次一級(jí)區(qū)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此,教師多用一節(jié)課,對(duì)四大地理區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)以央視“開(kāi)門(mén)大吉”的流程為模板,我設(shè)計(jì)四個(gè)按鈕,每個(gè)按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高,不僅表達(dá)對(duì)相關(guān)區(qū)域的贊美之情,同時(shí)歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征,有利于學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的理解和掌握。該環(huán)節(jié)教學(xué)采用競(jìng)賽形式,全班分成四個(gè)大組,每組選派兩人組成評(píng)價(jià)小組。首先每組派一個(gè)代表?yè)屙懓粹o,說(shuō)出歌名,唱出歌曲,并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如,《套馬桿》——西北區(qū)域;《茉莉花》——南方地區(qū);《松花江上》——北方地區(qū);《天路》——青藏地區(qū)。第二個(gè)環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對(duì)比拼”,比拼內(nèi)容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識(shí)。本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際環(huán)境,營(yíng)造了說(shuō)話氛圍,鍛煉了膽量,增強(qiáng)了自信心,讓學(xué)生在地理課堂上對(duì)“說(shuō)話”由迫不得已轉(zhuǎn)為興致勃勃,直至真正的喜愛(ài)。

四、耍些“小把戲“又如何——讓學(xué)生搶說(shuō)話

眾所周知,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)愛(ài)學(xué)。因此,教師有意創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓他們搶說(shuō)話,搶話說(shuō)。【課堂案例1】中國(guó)氣候特征之季風(fēng)氣候顯著教師在甲班進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)采用導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自我感知——課堂合作——重難探究——當(dāng)堂檢測(cè)——反饋總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié),也很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我課后反思覺(jué)得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余,趣味不足。在乙班教學(xué)相同內(nèi)容時(shí),教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí),設(shè)計(jì)更有趣的情境。如在重難探究開(kāi)始前,我抓住目前人們交流的時(shí)尚工具——微信,利用微信朋友圈曬照片為學(xué)習(xí)切入口,設(shè)計(jì)了這樣的情境:如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師,為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質(zhì)的功能,攝影師要拍攝風(fēng)起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點(diǎn)在無(wú)錫,請(qǐng)問(wèn)拍攝的季節(jié)如果在夏季,模特怎么站位?如果在冬季,模特怎么站位?“一石“激起“千層浪”,學(xué)生馬上七嘴八舌,各抒己見(jiàn)。只見(jiàn)有的孩子意見(jiàn)相左,爭(zhēng)得面紅耳赤;有的孩子調(diào)皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞;有的孩子更直觀地?cái)[出拍攝時(shí)不同的“pose”……此時(shí),教學(xué)模式不再單一,課堂氣氛不再沉悶,連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些學(xué)困生也很積極。把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái),學(xué)生會(huì)有一種自我表現(xiàn)的愉悅感;為準(zhǔn)確、全面的表達(dá)見(jiàn)解,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)。在表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生增強(qiáng)了自信心,口頭表達(dá)能力得到提高。這樣能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望的情境設(shè)計(jì)還有很多:在“青藏地區(qū)由于海拔高,空氣稀薄,氣壓低”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)“一袋薯片的命運(yùn)”這樣的情境;在“新疆地區(qū)”教學(xué)時(shí)結(jié)合課本圖文,創(chuàng)設(shè)“新疆十八怪,怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學(xué)環(huán)境下妙語(yǔ)連珠,不斷發(fā)生思維的碰撞,相互制造驚喜,形成共贏互推的教學(xué)效果。

總之,地理教師要認(rèn)真鉆研教材教法,著力提高專業(yè)技能,敏銳捕捉精彩瞬間,“挖空心思”設(shè)計(jì)適合不同年齡、不同程度的學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們把自己對(duì)地理的理解“大聲說(shuō)出來(lái)”!


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1129969.html

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