《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新標(biāo)的要求（學(xué)生能結(jié)合下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的言，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。）安排二時(shí)學(xué)習(xí)本。第一時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知內(nèi)容；要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納言中的常見(jiàn)言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
⑴朗讀，并背誦。
⑵理解積累一些言實(shí)詞和虛詞。
２、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
⑴能夠通讀，利用下注釋自己翻譯全。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
３、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
⑴學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、翻譯，背誦，理解本作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
２、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
３、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
【時(shí)安排】
２時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】第一時(shí)一、導(dǎo)入新
常言道：“自古雄才多磨難，從紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 （屏幕顯示標(biāo)題。）
二、 介紹作者和作品
１、介紹作者：
學(xué)生自讀注釋①及后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散為代表。采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今第一”。
２、介紹本的體裁特點(diǎn)。（屏幕顯示）
本是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散的一種寫(xiě)法。
三、朗讀，感知內(nèi)容
１、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音和停頓。
２、學(xué)生自由朗讀。
（能否流暢地朗讀和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
３、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人?袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
（學(xué)生讀完后，教師糾正。）
４、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
１、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)言現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類(lèi)活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo)）
２、學(xué)生分組發(fā)言交流。
３、教師小結(jié)：（屏幕顯示）
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）
俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
以是人多以書(shū)假余（因?yàn)�，介詞／拿，把，介詞）
無(wú)從致書(shū)以觀（，連詞）
和：久而乃和（緩解、暖和）
言和而色夷（謙和）
再：一而再，再而三（第二次）
日再食（兩次）
患：又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂(yōu)）
無(wú)凍餒之患（憂(yōu)患）
之：每假借于藏書(shū)之家（的，助詞）
走送之（代詞，指借的書(shū)）
蓋余之勤且艱若此（不譯）
弗之�。ǚ穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。 ）
其：門(mén)人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）
?袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）
而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）
久而乃和（順承連詞）
⑵詞類(lèi)活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書(shū)假余假：古：借 今：假期
４、齊讀全。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
１、研討與練習(xí)一
２、根據(jù)，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（提示：想準(zhǔn)確描述出，必須理解句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出。）
第二時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。（目的：檢查學(xué)生對(duì)句的理解掌握程度。）
二、 研讀探究
１、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）
２、學(xué)生發(fā)言。
３、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢？面對(duì)這些困難，你是怎樣做的？（讓學(xué)生作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。）
４、學(xué)生討論發(fā)言。
５、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語(yǔ)句）
６、學(xué)生發(fā)言。
７、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
８、學(xué)生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）
三、全（屏幕展示板書(shū)）
四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）
１、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……
當(dāng)“我”老功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
２、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
３、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
五、布置作業(yè)
１、列舉古人在艱苦條下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子）
２、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/48011.html
相關(guān)閱讀：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)全冊(cè)3