初二語文雪設計
《雪》
教材分析
《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
設計理念
① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合
學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向�！堆�》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
教學設想
“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。
教學目標
1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情
3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。
目標確立的依據
1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。
2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發(fā)展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。
教學重點：
1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情
教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情
教學過程：
課前準備
課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，
（利用課間，創(chuàng)設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）
一.欣賞詩句，導入新課
有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 ?? 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。
(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)
二.讀文 ，曉文意
師：請大家有感情地朗讀課文，
1.積累你認為重要的詞語。
2. 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現雪的特點的句子。
3. 自我揣摩朗讀本文時的感情基調。
（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）
(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養(yǎng)成讀書作筆記的好習慣。）
三.讀景,品語言
1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。
提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…
在學生回答的基礎上重點賞析語句：
A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句：
A、如粉，如沙，決不粘連
B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰
C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。
師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。
（播放課件：小活動：“我讀得最好”�！∫浴拔蚁矚g　　　　的雪，你看　　　　”的句式，有感情的讀這些句子。）
(設計策略：小活動的設計是為了激發(fā)學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）
四.讀情,悟雪性
師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試�，F在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？ ----全班齊讀。
1.學生朗讀。
2.作者的語言充滿激情，生動優(yōu)美;同學們的朗讀同樣生動優(yōu)美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢?
反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.
(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）
五.讀人,頌精神
1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？
2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。
師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。
3.視頻:魯迅介紹.
4. 有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 ?? 江天

5. 齊讀詩歌后半部分結束本課.
(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)

五．布置作業(yè)：
1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
2、積累有關雪的名句名篇。
六.板書設計:
雪
魯迅
南方的雪 滋潤美艷 生機美好
奮斗 創(chuàng)造
朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚
七.課后反思……

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/78822.html

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