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改進教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 思維模式訓(xùn)練 來源: 逍遙右腦記憶
  現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明,以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的,也不是手把手教出來的,它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法,讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中,感悟到創(chuàng)新思維的技巧。 1.變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。在教學(xué)過程中,對于學(xué)生來說,他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗,讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”,重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是,如果在這個過程中,有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境,對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說,對于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造,我們只是看到了成功的結(jié)果,那些逐步拋棄的中間假設(shè)則從不公布,是很可惜的,因為其中蘊含了許多經(jīng)驗教訓(xùn)。為此,在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中,將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程,讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪,從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程,一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識,引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題;二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進,探索解決問題的新路。 2.鼓勵學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識,架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過,“科學(xué)的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點,從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌
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