一、科學(xué)探究及其要素
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,從日常生活、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中,針對某一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開,讓學(xué)生親歷探究的全過程,以解決問題和表達(dá)、交流結(jié)果。這一過程中可以把科學(xué)知識與觀察、推理和思維結(jié)合起來,從而可以能動地獲得對科學(xué)的理解。通過科學(xué)探究活動,對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗(yàn),而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識或結(jié)論?梢灾鸩叫纬珊糜^察、好提問、好探究的心理傾向;進(jìn)而形成善于質(zhì)疑,勤于思考,樂于表達(dá)思想、交流成果,并且樂于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動,在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì),最終形成較持久的科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,科學(xué)探究的構(gòu)成要素包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養(yǎng)主要是融入這些要素之中,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。
二、創(chuàng)新思維及其組成
創(chuàng)新思維是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作或問題解決過程所表現(xiàn)出來的能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維,是進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練[2]。
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