課堂點撥中要能引導(dǎo)創(chuàng)新思維的多向性

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，它對任何問題都善于從多種方向進行思考。課堂教學(xué)活動是知識信息的傳導(dǎo)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生貯存信息，更要點撥他們能夠?qū)π畔⑦M行篩選、重組伽工并變量輸出。教師面對的是一個個活生生的個性沙異的個體，即使同一篇課文，他們對文章的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從多方面解決了問題。這一過程，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示，因而教師要抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把要解決的問題和學(xué)過的知識有機地結(jié)合起來。

教學(xué)實驗教材《清澈的湖水》這一課，我抓住“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了”這句話，要求學(xué)生說說“滿是皺紋”表達的意思。一位學(xué)生說：“這里的皺紋是指水的波浪”，應(yīng)該說這位同學(xué)理解得比較正確，但我并不忙于評論，而是點撥道：能聯(lián)系上下文，說出不同意見嗎？于是另一位同學(xué)說：“這里的皺紋是指小孩破壞了環(huán)境，連湖水也生氣了。”還有的學(xué)生說：“破壞環(huán)境連湖水也會生氣的話，我們應(yīng)該保護環(huán)境，不然我們就再也不能生存在這美麗的環(huán)境中了。”這種解決問題的過程，對學(xué)生思維的發(fā)展而言，無疑是具有創(chuàng)新意義的。

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