數(shù)學(xué)與思維訓(xùn)練是密不可分的。數(shù)學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的理解精神。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是要努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使所有的學(xué)生都有一雙能用數(shù)學(xué)視覺(jué)觀察世界的眼睛，同時(shí)，又有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考的頭腦，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵，所謂“教學(xué)”，是在教師有目的引導(dǎo)下的“教”，學(xué)生積極思考的下的“學(xué)”。

1、教師的引導(dǎo)是航線，引領(lǐng)正確的方向

不管什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，都有其目標(biāo)性。如果一個(gè)班級(jí)是一艘船，在知識(shí)的海洋中徜徉的那個(gè)舵手一定是教師，他指引著船只航行的方向，而孩子們是這艘船的主體，齊心協(xié)力沿著航線向目標(biāo)靠近。

　　2、教師的引導(dǎo)是扶梯，填補(bǔ)思維的空缺

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)間的暫時(shí)斷裂，或是學(xué)習(xí)中的一時(shí)迷惘，都是正常的，而在這種時(shí)候，教師的積極引導(dǎo)就能讓學(xué)生有充分思考、想像、表達(dá)空間，經(jīng)歷一種過(guò)程就是一種收獲。而這種收獲，能加深學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的樂(lè)趣。教師有價(jià)值的引導(dǎo)，是攙扶孩子學(xué)會(huì)走路的大手，讓他們有心理安全，才能事半功倍，充滿(mǎn)自信。

　　3、教師的引導(dǎo)是催化劑，升華思維的后延

理想的課堂教學(xué)是在教師有價(jià)值的引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，而要把數(shù)學(xué)的知識(shí)凝煉成數(shù)學(xué)的思維，讓學(xué)生能主動(dòng)把“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”完美結(jié)合，還有待于教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)本就是循序漸進(jìn)，不斷深入的過(guò)程，“由始向終”需教師的引導(dǎo)，“由終”向更新的“始”也需教師的引導(dǎo)。思維的引導(dǎo)著重從以下幾方面入手：

一、在思維的發(fā)生處引導(dǎo)

思維始于問(wèn)題。問(wèn)題是一切思維之源，而這種問(wèn)題的提出，可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的。問(wèn)題的提出可以是單刀直入，直沖主題，也可以是各種故事，創(chuàng)設(shè)情境。但我們不能忽視教學(xué)的整體目標(biāo)，要做到“形散而神不散”，不偏離教學(xué)目標(biāo)。

比如在教學(xué)“比例的知識(shí)”后，帶學(xué)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/siwei/153054.html

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