如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會
著名心理學(xué)家托拉斯說：“我們要想創(chuàng)造創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展�！笨梢�，和諧的富有創(chuàng)造性的情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要條件。
過去教師總愛滔滔不絕地給學(xué)生灌輸自己對教材的理解和認識，學(xué)生很難很少有自主權(quán)和參與活動的機會，久而久之，他們的學(xué)習(xí)熱情消失了，自信心不足了，思維能力退化了，創(chuàng)造性潛能被無情地扼殺了，教師教得辛苦，學(xué)習(xí)學(xué)得煩躁，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總不見長進。教師們，何不大膽放手，給學(xué)生個自主學(xué)習(xí)的機會，還學(xué)生自信心，為他們的創(chuàng)造性思索提供一個寬松的環(huán)境呢？在這個環(huán)節(jié)上，我是這樣處理的：首先，在課堂上，教師必須放下師道尊嚴的架子，營造民主氛圍。對于培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，開始時學(xué)生很不習(xí)慣，我便鼓勵學(xué)生給老師提問，問題越新穎獨特，知識面越廣越好，倘若老師被難倒了，這便是學(xué)生最大的光榮，漸漸地學(xué)生對質(zhì)疑提問感興趣，信心也足了。繼而，老師又鼓勵學(xué)生互相提問，并且每學(xué)完一個單元，就進行一次答題競賽，看誰的問題提得深刻，誰答的題有創(chuàng)新性，選取出優(yōu)勝者給予鼓勵，這些措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。為使學(xué)生的能力得到進一步提高，我鼓勵學(xué)生進行試教。比如一個單元內(nèi)，教師以講讀課文為例，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何教，然后學(xué)生自愿報名，并在老師的指導(dǎo)下備課，試教自讀課文，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析能力確實提高了不少。有時，學(xué)生設(shè)計的問題是老師始料未及的。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新的操作能力
在創(chuàng)新教育中，我們不能滿足于學(xué)生提一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法和一個標準答案�？梢哉f，創(chuàng)新教育中答案并不是最重要的，重要的是要拓寬學(xué)生思維的空間，使他們有興趣放開思路，從多種視角、多種層面、多種領(lǐng)域去尋求答案，這樣才能訓(xùn)練他們的多問思維能力——這是創(chuàng)新教育中極為重要的思維方式。老師布置的作業(yè)，應(yīng)該

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