說到溝通，有良多的感想，尤其是在看了NLP程序語言學(xué)方面的一些實(shí)踐后，為我在跟學(xué)生的溝通方式多了一種溝通方法。
以下是我個(gè)人對(duì)和學(xué)生溝通的一些體悟：
成人與成人之間的溝通需要有技巧。實(shí)在，與小學(xué)生溝通也需要應(yīng)用辦法和技巧。只要用對(duì)技能,不僅可能讓學(xué)生懂得你的用意，而且我們班主任必定會(huì)受到學(xué)生的尊重和愛戴,學(xué)生會(huì)自發(fā)把道德要乞降行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為本人的心理定勢和良好的習(xí)慣,收到“親其師,信其道”的后果。對(duì)一個(gè)初出茅廬的新老師來說處置好學(xué)生之間的關(guān)系是一門很深邃的知識(shí)。以下是我向年長老師求教以及參考現(xiàn)時(shí)生涯中的案例。
班主任與學(xué)生溝通的方法與技巧。班主任與學(xué)生溝通時(shí)要用對(duì)稱說。我發(fā)現(xiàn)同樣一句話,有些班主任說了學(xué)生聽,而有些班主任說了學(xué)生卻不聽,這是為什么呢?本來在于稱謂錯(cuò)誤。時(shí)常聽到一些班主任說“你們上課要認(rèn)真聽講,不要開小差；你們怎么這樣的？你們這么大了還這么不懂事！------”假使把“你們”改為“敬愛的”我想無形之中就會(huì)縮短老師與學(xué)生之間的間隔,班級(jí)運(yùn)動(dòng)也得到順利發(fā)展。
班主任與學(xué)生溝通時(shí)要平行交談。平行交談，意即父母與子女一面一起做些一般活動(dòng),“千里眼”的傳說(下)－－NLP與領(lǐng)導(dǎo)第158講,一面交談,重點(diǎn)放在活動(dòng)上,而不是談話內(nèi)容上,雙方也不用互相看著對(duì)方。班主任與班干部溝通時(shí),宜用“平行交談”法進(jìn)行,往往能引起好的回應(yīng),這種非背靠背的談話,會(huì)讓師生都感到輕松、舒服。這種交談的機(jī)會(huì),能從簡直所有獨(dú)特相處的活動(dòng)中取得,如一起走在上學(xué)或放學(xué)的路上,一起漫步或坐下來閑聊,一起參加體育活動(dòng)或野炊等課外活動(dòng),NLP,在不同的機(jī)遇中,常會(huì)因活動(dòng)進(jìn)行中的某個(gè)細(xì)節(jié)或話題,轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級(jí)情形,以隨便閑聊式的形式,不是嚴(yán)肅探討。工作實(shí)際表明,“平行交談”所波及的內(nèi)容常是班干部最誠摯的心語,且這種“潤物細(xì)無聲”的溝通效果十明顯顯.豈但可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而且還可以就他們的“機(jī)密”進(jìn)行因材施教。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師很了解自己也沒有代溝也就樂于接收,這就是賞識(shí)教育的魅力。
三年級(jí)（2）班有一個(gè)學(xué)生叫董瑞。平時(shí)上課他不怎么談話也很少影響其余的同學(xué)，然而他每門作業(yè)的作業(yè)老是不按時(shí)實(shí)現(xiàn)。老師們讓其家長配合工作輔助他矯正這個(gè)毛病。從一年級(jí)開始始終到三年級(jí)都不好轉(zhuǎn)。跟著年紀(jì)的增加，董瑞的慢速度逐步變成了習(xí)慣。有一天三（2）上語文課，有一個(gè)同窗造句：董瑞你真慢，吃飯最慢，跑步最慢，寫作業(yè)也最慢。這個(gè)可惡的孩子成為班級(jí)中共認(rèn)的“阿慢先生”。我是三年級(jí)的英語老師，對(duì)于一個(gè)新老師來說這是一件很辣手的問題。我想，是不是我們不怎么懂得他心坎的主意？我應(yīng)當(dāng)成為他的朋友，董瑞的好朋友。每一天中午吃完飯，全體的小朋友都走了，他還坐在那天緩緩和吃。我并不批評(píng)他。漸漸地走到他身邊，笑著問他說：“董瑞我能夠坐下嗎？”在經(jīng)過他批準(zhǔn)后才坐下。我問他吃飽了沒有？還需不需要菜？而后再拿紙巾給他擦嘴巴。從那天開端，我天天中午吃完飯都會(huì)來到他的餐桌旁親熱地跟他打召喚。隨著時(shí)光的推移，董瑞習(xí)慣了我給他紙巾擦嘴，每一次他都會(huì)用大大的眼睛看著我，接著用塞滿了飯菜的嘴巴跟我說聲“謝謝。”在他的心里，我已經(jīng)是他的朋友了。可是,催眠技法之身體搖晃測試：測試專注能力，假如他上課不當(dāng)真或者功課不寫，我會(huì)嚴(yán)正批駁他。剛開始他跟我也弄?jiǎng)e扭，他跟我活力了，起因是由于我批評(píng)了他。后來在餐廳竟然不理睬我坐在身邊。他竟然當(dāng)著我的面很賭氣地把盤子打翻。我沒有立刻批評(píng)他，我不動(dòng)聲色地站起身來，當(dāng)我分開的時(shí)候，我明白地跟他說，“董瑞，不是老師的錯(cuò)，是你的錯(cuò)，是你上課不遵照課堂紀(jì)律，你自己好好想明白。過了一天，當(dāng)我?guī)щ娔X去教室上課的時(shí)候他居然很忸怩地跑過來用水把布打濕了把桌子擦清潔給我放電腦。仿佛當(dāng)什么事件也沒發(fā)明過，又似乎在告知我，他曉得自己錯(cuò)了,第三類型與第五類型。后來，我找他談話，“董瑞，你是一個(gè)好孩子，能理解老師的話嗎？你和我是好朋友。課間，你是我的好友人；但是上課時(shí)，我是老師，你必需遵守課堂紀(jì)律。而且，我是一個(gè)很講原則的老師。你清楚嗎？”董瑞睜著大眼睛點(diǎn)了拍板。我耳濡目染地讓他理解學(xué)生必須遵守的準(zhǔn)則性。從此之后，董瑞的英語作業(yè)基礎(chǔ)上都能按時(shí)完成，有時(shí)候還會(huì)加點(diǎn)創(chuàng)意在作業(yè)上。并不需要我逼著他，他才樂意做。固然他的成就仍是個(gè)別，但是我相信經(jīng)由長時(shí)代的溝通，這個(gè)孩子一定會(huì)提高的。
班主任與學(xué)生溝通要會(huì)講故事。有時(shí)候不是我們不會(huì)講道理,也不是我們的學(xué)生聽不懂道理,而是我們的道理講得太大了,太形象了。常常聽到一些學(xué)生說“我們班主任就會(huì)講大道理!”這闡明學(xué)生知道我們講的是大道理,但為什么聽不進(jìn)去呢?因?yàn)閷W(xué)生沒有身臨其境,親身領(lǐng)會(huì)。如果我們采取講故事的情勢,比擬形象化論述一些觀點(diǎn)和情理,一定會(huì)起到意想不到的效果。
班主任與學(xué)生溝通要學(xué)會(huì)沉默。在與學(xué)生帶有壓服性質(zhì)的談話中,班主任的適時(shí)沉默會(huì)體現(xiàn)出一種自信念和力氣感。因?yàn)槌聊苁箤?duì)方說話,而缺少自負(fù)心,心虛的學(xué)生往往會(huì)懼怕沉默,要靠呶呶不休的講話來粉飾內(nèi)心的不安。教師有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)方法。之前，我在學(xué)校鄰近的電玩室里當(dāng)場逮到兩個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在玩電玩。我上去禁止他們，可是這兩個(gè)學(xué)生玩得正起勁兒，我在一邊批評(píng)，他們的眼睛一直盯著屏幕，手里拿握著游戲桿。后來，一個(gè)年長教師跟我講產(chǎn)生在他身上的一個(gè)案例。一個(gè)學(xué)生迷上了電腦游戲,有時(shí)還曠課,家長也拿他沒措施。一次,班主任總算在一家電腦房找到他。看到他后,班主任一言不發(fā),只是用嚴(yán)肅的目光默默地盯著他看,學(xué)生覺得心里發(fā)虛,悶聲不響地跟在班主任的后面,回到了學(xué)校,路上,他們誰也不說話。當(dāng)前的多少天里,班主任也沒找這位同學(xué)談話,可是這位同學(xué)卻心事重重。幾天后,這位同學(xué)憋不住了,他自動(dòng)找到班主任老師:“老師,你什么時(shí)候批評(píng)處罰我啊?”老師說:“當(dāng)初你不到游戲廳去了,讓我批評(píng)你什么呀?”這時(shí),學(xué)生才如釋重負(fù)地笑了。沉默時(shí)表情要嚴(yán)肅、眼神要專一,使學(xué)生在沉寂、嚴(yán)肅的氛圍中感觸到先生的不滿和斥責(zé),產(chǎn)生一種心理壓力,并在自我檢查中檢討領(lǐng)悟自己不足或錯(cuò)誤,從而到達(dá)“無聲勝有聲”的效果,緘默中傳遞眼神相互已達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的田地。因而,這種無需多言的溝通技巧能大大進(jìn)步師生溝通的效果。這個(gè)方法值得我們新教師鑒戒。
與學(xué)生溝通是一門學(xué)識(shí),它須要樹立在“愛心”的基本上，并且是一個(gè)長久的“策略技巧”。良好的師生關(guān)聯(lián)是教導(dǎo)發(fā)生效力的要害。班主任只有理解如何去與學(xué)生溝通,信任咱們的教養(yǎng)治理工作會(huì)更加順利。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/nlp/27132.html
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