最后一課

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 七年級(jí) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
授課學(xué)時(shí):2課時(shí)
知識(shí)目標(biāo):
1、積累詞語(yǔ),了解作者及時(shí)代背景,了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;
3、理解并體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義   
能力目標(biāo):
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言,行動(dòng),心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想情感。領(lǐng)會(huì)這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用,激發(fā)想象力,發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格的方法。
2、把握環(huán)境描寫在本中的作用
情感態(tài)度價(jià)與值觀目標(biāo):
通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
重點(diǎn):
1、分析小弗郎士心理變化的過(guò)程、原因,分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
2、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的分析,深刻體會(huì)他的愛(ài)國(guó)主義思想。
難點(diǎn):
1、分析人物形象
2、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)手段和方法:
1、誦讀法2、探究法
教學(xué)準(zhǔn)備:文字資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題,愛(ài)國(guó)的故事很多很多,下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
1、走進(jìn)都德:
都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng):
1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士,他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了!小說(shuō)里的老師韓麥爾先生,他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里,教自己的法國(guó)語(yǔ)言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
3、介紹小說(shuō)常識(shí) :
A、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
C、小說(shuō)要素:
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
4、檢查預(yù)習(xí):
(1)、給下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字
踱( ) 督學(xué)( ) 郝叟( )( ) 攤( ) 懊悔( )
chéng fá( )( ) 鑰匙( )( ) 磨損( ) qíd?o ( )( )
哽( )
(2)、解釋下列詞語(yǔ)
督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰
(3)、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容.
二、初讀課文,整體感知文章的情節(jié):
1、理清文章的故事情節(jié);
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié): 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

上課前、上課中
2、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確:小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(1?6)序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段(7?10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。??課前
第三個(gè)階段(11?23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。??課上
第四個(gè)階段(24?29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。??下課
3、點(diǎn)一同學(xué)復(fù)述課文,其余的同學(xué)看他的復(fù)述有哪些長(zhǎng)處和不足。
三、學(xué)生讀課文,看文章描寫人物的方法。
分析人物形象。
分析小弗郎士
(一)、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
1、第一階段。??幼稚、怕提問(wèn)
(1) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 怕提問(wèn)。
(2)“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么? 指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
(3)“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
(4)這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段。??疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一 “一切都安安靜靜的,整 個(gè)教室
陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到! 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛!
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著 “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
耳朵大聲背書啦! 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段。??難受、懊悔
最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 (1)"我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
(2)課后練習(xí)二:
A、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
B、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
C、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
D、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。
4、分析第四階段。??悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?
指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩??疑惑、詫異??難受、懊悔??悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
第二課時(shí)
一、分析人物形象。
分析韓麥爾先生
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫:……
(2)指導(dǎo)朗讀:深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
“我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
(3)結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
(4)完成課后練習(xí)三。
(5)討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛??思索、內(nèi)疚??沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
二、默讀質(zhì)疑,合作探究:
由學(xué)生質(zhì)疑,教師參與討論,適時(shí)指導(dǎo)。
選擇有代表性的問(wèn)題,全班討論,問(wèn)題可能有:
1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是"可憐的人"呢?  
韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
 2、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解?
  亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。
3、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?
  小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西""一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!
4、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
5、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?
這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。
6、聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?
鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。
7、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。
通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
8、“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?
從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。
9、理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字,和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”
這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!
“法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
三、環(huán)境描寫在本中的作用
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
“天氣那么暖和,那么晴朗!”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前\”這一環(huán)境描寫又表明什么?
布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
烘托出\“最后一課”\嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
四、 解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
五、 拓展閱讀
這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求用自己的語(yǔ)言表述)
失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家!他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法。
六、布置作業(yè):
1、下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
2、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
七、板書設(shè)計(jì):
最后一課
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生 課前 :(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)
(開(kāi)端) 疑惑、詫異 愛(ài)祖國(guó) 深情、悲痛
課上: (發(fā)展) 難受、懊悔 恨敵人 思索、內(nèi)疚

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