19、基因暢想(語文版)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 七年級 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
19、基因暢想(語文版)

目標(biāo)

1、知識與技能:提高學(xué)生搜集、利用信息的能力,激發(fā)想像力;

2、過程與方法: 活動性閱讀。

3、情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識及對科學(xué)的探究精神;使學(xué)生樹立為造福人類而努力的遠(yuǎn)大理想。
重、難點(diǎn)
1、對“基因”及其技術(shù)的了解,以及基因技術(shù)的應(yīng)用;
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實(shí)驗、事例那些是事實(shí),那些是對未來的展望;
3、豐富學(xué)生知識,拓展他們的想象力,引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。
教學(xué)時間

1課時
課前準(zhǔn)備
1、布置預(yù)習(xí):①反復(fù)朗讀讀課文,借助工具書解決生字詞,畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習(xí)〔思考與練習(xí)〕一、三題,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
2、教師要準(zhǔn)備的資料,如①克隆綿羊“多利”的圖片;②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片;③《愛的奉獻(xiàn)》劇情資料;④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料;⑤教學(xué)中所用的幻燈片或課件;⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料;⑦比賽規(guī)則等(以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學(xué))。
教學(xué)過程

一、師生互動,導(dǎo)入課文。

1、出示克隆綿羊“多利”的圖片,請學(xué)生談?wù)剬Υ说牧私狻?

2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片,請學(xué)生談?wù)剬@些的了解。

3、檢查預(yù)習(xí)

①《基因暢想》是一篇帶有(  。┑目茖W(xué)小品。(科幻性質(zhì))作者是(   )。(漆孝詩),是哪個國家的心外科專家?(美國)
②解釋“憨態(tài)可掬”一詞(見課文p126)并給“虔誠”的“虔”字注音(qián)
③請解釋什么是“基因”(見課文p126)
二、學(xué)生互動,探討課文(在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,按語文活動小組進(jìn)行競賽。)
1、本文作者從什么寫起?(自己獲獎)“獎?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(為下文設(shè)下伏筆,由此引發(fā)對基因發(fā)展“豬身人心”的暢想,使人感到真實(shí)可信)
2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象?(“在開車回家的路上,我時不時如此想象”)
3、作者為什么要和豬打交道?(為基因技術(shù)研究)
4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過渡作用)
5、哪一項科研是堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉?具體說說進(jìn)行這項研究的原因及探索過程。
明確:這項科研創(chuàng)舉指的是:“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上,制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少,“每年至少有多達(dá)二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程:1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上,首開心臟移植先河;“爾后,貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”;經(jīng)過近二十載的探索,科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上,制成豬身人心”。
6、基因技術(shù)到目前為止,有沒有成功地應(yīng)用于人類?原因何在?
明確:沒有,“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”,使得“該計劃被迫暫停”。
7、假如使用于人類,作者的想像會成功嗎?他做了哪些大膽的設(shè)想?
可從第六段來概括!跋褚酝魏吾t(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新,豬病毒肯定會在不久得到有效控制,豬身人心勢必造福全人類”。“實(shí)現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時不遠(yuǎn)”。 大膽的設(shè)想有“再過幾年,心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣,為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件?豬身人心”;“醫(yī)學(xué)專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設(shè)計、生產(chǎn)好的基因心臟,無須多久患者便能健康如初”;“醫(yī)師們在病人換心后出院時,……‘您走好,不必心有余悸,我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。
8、國外的一些科學(xué)家,在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想,我國對基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試?(此題學(xué)生要是能舉出一、二個例子就應(yīng)該肯定、表揚(yáng)。)
9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎?為什么?
此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)??倒敘。
三、自由發(fā)揮,暢想未來
世界上的事物往往都具有兩面性,基因工程會不會也有弊端?如果有,你想如何解決弊端? (可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料,幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析)。

四、大膽想像,拓展課文(可課外進(jìn)行)

1、《愛的奉獻(xiàn)》劇情:一位才華橫溢的中學(xué)生,在放學(xué)路上救助了一個即將被車撞的兒童,自己卻遭不幸,經(jīng)搶救雖脫離了生命危險,但成了植物人。面對這個不幸的孩子,英雄的少年,雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻(xiàn)一分真情,挽救這位少年英雄。
師:人世間最動人的莫過于親情,面對這樣一位令人敬佩且不幸的孩子,面對這樣一令人同情的家長,我們一定要想想辦法,讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學(xué)敘述,并配以哀傷的輕音樂;教師敘述部分可配以《愛的奉獻(xiàn)》輕音樂烘托氣氛。附:也可使用其他相類似的資料或其他形式。
2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情:一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會報復(fù),陷害民警為殺人兇手,警方己掌握了人證(曾見他與死者在一起)、物證(在兇案現(xiàn)場留下了兇手的血樣,經(jīng)化驗與民警一樣為B型)。
師:請同學(xué)們做名律師,還民警以清白,還正義一個公道。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學(xué)生的討論,展望美好前景,取利棄弊,激勵學(xué)生熱愛科學(xué),關(guān)注科學(xué),樹立為人類造福的遠(yuǎn)大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料,了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題,并搜集有關(guān)資料,裝訂成冊,互相閱讀


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