實錄
在欣賞音樂“天鵝湖畔”時，孩子們饒有興趣地探索著其中的秘密。
這時，我注意到小韻坐在椅子上一聲也不響，兩遍音樂結(jié)束了，她還是沒說過什么，而其他孩子都已到教室的周圍，開始用各自的方式嘗試著如何表達(dá)了。我?guī)缀跸胱哌^去幫助她，可看到她那出神的表情，我還是收住了腳步，準(zhǔn)備再等等看。就這樣，她一連聽了四遍!終于，她展開了緊鎖的眉頭，走向了畫畫區(qū)……
她畫了起來。我很好奇，想去看看聽了這么多遍，她到底感受到了什么。她先畫了上下兩條波浪線，然后把它們上下連起來，全部涂成了藍(lán)色，看上去像一個海浪�？僧嫷竭@兒，她又不動了，想了好一會兒，還是沒什么進展。
我想，現(xiàn)在是該幫助她的時候了。于是問她：“小韻，你想畫什么?”她說：“老師，我想畫一艘小帆船，可我不會畫。”我想了想，說：“我也沒畫過帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一塊三角形或方形的布，也就是帆。”
“我知道了。”她高興地回答說。不一會兒，她就把她的作品完成了——在一個巨浪中，一艘小帆船即將被吞沒……
思考
“等待”與“點撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式。
“等待”是一種特殊的介入。在“等待”中，既有教師對幼兒的了解，又更顯示出教師對幼兒能力的信任。從實錄中可以看出，當(dāng)幼兒沉浸在思索的過程中時，可能會暫時沒有明顯的行為表現(xiàn)，這時教師所需要做的就是等待。但是當(dāng)幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題時，就需要教師適時地點撥了。就像實錄中，由于幼兒沒有見過帆船，所以不會畫，此時教師就及時給予了適度的點撥，使幼兒在自主探索的活動中，感受到了成功的滋味。
因此，在探索型主題活動中，如果教師合理正確地運用“等待”與“點撥”的教學(xué)方法，那將會使幼兒的能力在活動中得到最大程度的提高。
實錄：小甲魚與烏龜??利用變化環(huán)境促進幼兒探索的思考
“人有幾顆牙齒”的問題探討實錄與思考
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/266956.html
相關(guān)閱讀：中班語言活動筆記《下雪天的房子》
中班歌曲活動實錄《哈羅哈羅》
《幼兒園誰是猜拳高手》教學(xué)設(shè)計
中班手工活動課《做夾心餅干》
教學(xué)研究：有趣的影子