這是一個小班計算活動。教師把雙手背在身后,以神秘的口吻告訴孩子:“今天老師帶來了有趣的圖形娃娃,我要把它們送給你們,一起來玩?zhèn)游戲,好嗎?”“好!”孩子們的注意力馬上被鎖定了,只有一雙小眼睛沒有關注老師,低著頭,手里似乎握著什么東西。“俞漳,你手里拿著什么東西?交給老師好嗎?”誰知俞漳趕緊把小手藏在背后,斬釘截鐵地說:“不行!…‘能給老師看看嗎?”俞漳很小心地把手掌攤開,神情間充滿了愛憐:“是一只蝸牛,我從家里的花園里撿到的。”“現在我們馬上就要做游戲了,先把它放好,等一會兒再玩,好嗎?”(分析:當個體的需求和集體活動的安排有沖突時,教師最直接的反應是好言相勸,希望通過提醒和勸慰讓個別孩子融入集體活動,使活動有序進行。)
“不好!”俞漳顯然不同意教師的意見,趕緊把小手縮了回去。教師有點急了:“快點!這么多小朋友都準備好了,就等你一個人了。”可蘇俞漳仍然堅持著,把小手握得更緊了。教師很生氣地說:“去玩你的蝸牛吧!我的圖形娃娃也不愿和你做朋友了。”在分圖形娃娃時,教師故意冷落他,不將圖形娃娃分到他手上。(分析:當說理教育無效時,為保證集體活動的繼續(xù)進行,教師繼而轉為冷處理,以此來懲罰個體的“一意孤行”和“頑固不化”,也企圖讓他妥協,但卻在一定程度上挫傷了孩子的自尊心。)
可俞漳卻表現出一副滿不在乎、我行我素的樣子,繼續(xù)低著頭,嘴里咕噥著:“我才不要和圖形娃娃做朋友呢!有什么好玩的!”教師也沒搭理他,繼續(xù)著活動環(huán)節(jié)。(分析:當兩種方法都無效時,教師就選擇了放棄。)
教師出示了圓形寶寶提問:“我們身邊有哪些東西是圓的?”小朋友們各抒己見:“蘋果是圓的。…‘鐘是圓的。”……冷不丁俞漳也舉手了:“蝸牛背上的殼也是圓的。”回答出乎教師意料。(分析:雖然俞漳沒有直接地、專注地參與集體活動,但他仍處于思考、學習狀態(tài).并且很自然地將自己關注的事物和老師的提問聯系起來。如果同樣能達到預定的學習目標,教師作為指導者又何必去在乎他的學習方式呢?又何必去追究他有沒有遵守常規(guī)呢?給孩子留一片自由的空間不是更好嗎?)
教師馬上表揚了他并進行了適時的引導:“俞漳觀察得真仔細!可蝸牛在你手心多難受呀!干嘛不先把它交給我呢?這樣我就可以找一個圖形寶寶和你做朋友了!”“不可以!早上我?guī)Я藘芍恍∥伵,一只送給了王杰,可他不小心把蝸牛弄到地上踩死了!”俞漳流露出惋惜的神情。老師和顏悅色地說:“那好,你自己小心保管吧!給,圖形娃娃和你做朋友。”俞漳舒了一口氣,開心地笑了。(分析:這時,教師的意愿不僅僅為了讓俞漳參與集體活動,而是想了解他“堅持”的動機。)
活動“種子開花”的三次實錄及思考
幼兒園大班教學活動評析:我們的春游計劃
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/257907.html
相關閱讀:中班歌曲活動實錄《哈羅哈羅》
教學研究:有趣的影子
中班語言活動筆記《下雪天的房子》
中班手工活動課《做夾心餅干》
《幼兒園誰是猜拳高手》教學設計