摘要：

迄今為止，我國基礎教育改革已經(jīng)獲得了諸多成效，其中，小組合作學習模式在初中地理教學中的應用效果顯著。主要分析了小組合作學習模式如何助力初中地理教學，如何提高初中地理教學效果。

關(guān)鍵詞：

小組合作學習；設置問題；分層評析

新課改為初中地理教學質(zhì)量的提升提供了一個良好的契機，各種教學方法得以在課堂上施展。而小組合作學習模式作為一種已經(jīng)在教學活動中得到廣泛應用的教學模式，對推動初中地理教學改革進程產(chǎn)生重大的影響。下面筆者具體分析小組合作學習模式如何助力初中地理教學。

一、構(gòu)建合作學習小組

在小組合作學習模式的構(gòu)建中，第一步就是構(gòu)建合作學習小組。而這一舉措對初中地理教學有著很大的幫助。通過綜合評估學生的測驗成績、性格、學習習慣、內(nèi)心需要等多種因素，教師對學生進行合理的分組，每六人為一個小組單元。這種分組學習的方式不僅能夠集思廣益，還能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，學生之間取長補短，互相幫助，培養(yǎng)合作探究的學習精神。例如，在教學“地球和地球儀”這一課時，教師可以將學習任務分派給各個學習小組，而學習小組成員之間將學習任務細化，有的負責查找與地球相關(guān)的資料，有的則負責提供地球儀。通過小組成員合作的方式，使每位學生都得到提高。

二、精確設置問題

疑問是探究、獲取知識的動力。在小組合作學習模式中，設置問題是根本，也是重點。而精確設置問題則能夠提高教學質(zhì)量和學習效率，直達教學的核心。以“居民與聚落”為例，在教學過程中，教師可以緊抓三維目標，設計以下幾個問題：目前世界上有多少人口和人種？世界人口分布的特點及趨勢是什么？鄉(xiāng)村與城市有哪些區(qū)別？通過這些問題，使學生自主探究世界居民與聚落的相關(guān)知識。

三、分層評價

在小組合作學習模式中，教師對學生、教學目標及評價標準進行分層，使得學習者、學習目標、學習效果評價之間相互匹配，從而避免學習能力與學習內(nèi)容之間的斷層，而學生也能夠得到客觀的評價。以“西半球國家”這一章為例，考慮到學生對西方國家的了解程度不一，并且學習能力參差不齊，教師可以采用分層評價的教學方式，依據(jù)學生的學習基礎、學習能力等將學生分為A、B、C層。而在設計學習目標時，也依據(jù)學生層次的不同來做設計，對層次高的學生設置難度較大的探究目標，比如可以提出“為什么美國、巴西能夠成為一個民族大熔爐”這種探究性問題。而在學生完成探究之后，教師給予學生分層評價，對C層學生以鼓勵為主，對B層學生以激勵為主，而對A層學生則以競爭性評價為主。小組合作學習模式在初中地理教學活動中具有較高的應用價值，它對培養(yǎng)學生的自主探究能力、提高課堂教學質(zhì)量具有重要的作用。因此，初中地理教師應繼續(xù)完善小組合作學習在初中地理教學中的應用途徑，使之能夠發(fā)揮更大的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1109449.html

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