一、切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生生活與地理學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)
有關(guān)資料顯示初中學(xué)生的興趣愛(ài)好都有共性，一是初中學(xué)生都喜歡神秘稀奇的事物，“聽(tīng)聞或搜集地理的奇聞趣事”“不同地區(qū)的旅游景觀和風(fēng)土人情”“天文知識(shí)”等，這與初中學(xué)生身心發(fā)展的水平和思維特點(diǎn)密不可分。二是初中學(xué)生喜歡關(guān)乎生存的實(shí)踐知識(shí)�！白匀粸�(zāi)害的預(yù)防、觀測(cè)”，這屬于本能上對(duì)安全的需求，也是馬斯洛需求理論中的第二層需求。三是學(xué)生喜歡有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，比如“野外考察、參觀”。相比之下，被學(xué)生理解為踏青游玩的野外活動(dòng)比“社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)”“制作模型”等這些任務(wù)性太強(qiáng)的事情更自由、更輕松，任務(wù)性過(guò)強(qiáng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自控力偏弱，因此學(xué)生更喜歡自然活動(dòng)。四是學(xué)生不喜歡過(guò)于抽象的技能知識(shí)。如“各種地理現(xiàn)象的原理探究與分析”“各種地圖的辨識(shí)與繪制”等內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，不容易被掌握。了解了初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，地理教學(xué)生活化才有的放矢，針對(duì)興趣點(diǎn)、非興趣點(diǎn)應(yīng)采用不同的方法引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。1.從學(xué)生要做的事情切入。很多學(xué)生在假期都會(huì)有出游打算，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，領(lǐng)略風(fēng)情。根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，提前與學(xué)生溝通他們的出游計(jì)劃，引導(dǎo)他們看地圖，幫助他們?cè)O(shè)定合適的路線(xiàn)，提前準(zhǔn)備好當(dāng)?shù)夭惋�、酒店、交通的相關(guān)信息，并針對(duì)學(xué)生的不同需求給予他們生活地理方面的幫助，比如說(shuō)有的學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，就繼續(xù)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繛槭裁串?dāng)?shù)厣a(chǎn)該特產(chǎn)，為什么別的地方?jīng)]有，繼而引出當(dāng)?shù)氐乩硪氐南嚓P(guān)分析，鼓勵(lì)他們自主探究，增強(qiáng)獨(dú)立自主的能力和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。學(xué)生在解決了出游前期準(zhǔn)備問(wèn)題的同時(shí)，又獲得了地理知識(shí)方面的自然拓展，這樣一來(lái)他們對(duì)這些地理知識(shí)的掌握不但不會(huì)覺(jué)得是壓力，并且很自豪自己能夠解決相對(duì)復(fù)雜的出游規(guī)劃。2.從學(xué)生常談?wù)摰氖挛锪钠�。比如說(shuō)學(xué)生常談?wù)摰摹坝惙秲骸�，可以與倫敦奧運(yùn)會(huì)聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)他們多運(yùn)動(dòng)，保持一個(gè)健康的身心，并且給學(xué)生講英國(guó)的紳士文化和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，又延伸至2019年即將在巴西舉行的奧運(yùn)會(huì)，對(duì)這個(gè)國(guó)家做了簡(jiǎn)單介紹后，又讓他們以小組討論的方式暢所欲言，學(xué)生就在聊天中自然而然地拓展了知識(shí)面。因此，教師要做的就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生，綜合各種知識(shí)，把地理學(xué)科和其他學(xué)科在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到生活的知識(shí)，拒絕人為地割裂、僵化以書(shū)本為本。
二、搭建自由展示的平臺(tái)，把學(xué)生聯(lián)系生活的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)
1.舉辦“我來(lái)講”的小講師活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整個(gè)過(guò)程，但要注意的是要根據(jù)他們的實(shí)際能力分階段層層深入。第一階段，學(xué)生在地理方面的知識(shí)儲(chǔ)備不是很豐富，就以課本的基礎(chǔ)知識(shí)為核心，給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合日常生活自行探索解決問(wèn)題，并將過(guò)程、原理通過(guò)自己的整理，在老師和同學(xué)面前以講課的形式表述出來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生都放不開(kāi)，而且都是那么幾個(gè)性格活潑自信的學(xué)生踴躍上臺(tái)，后來(lái)通過(guò)小組推薦、輪流坐莊、教師點(diǎn)將等方式逐步過(guò)渡，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都能夠在講臺(tái)上展現(xiàn)自己、鍛煉自己，從而在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助別的學(xué)生學(xué)到更全面的知識(shí)，在自行探究和講解的過(guò)程中不斷提高學(xué)生聯(lián)系生活的能力和水平。第二階段，在學(xué)生有了一定的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備后，教師就不設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)到的基礎(chǔ)地理知識(shí)的前提下自找問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)把課堂學(xué)習(xí)和生活中的事物融合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題掌握生活地理，領(lǐng)悟生活地理給人帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，從而實(shí)現(xiàn)生活與地理教學(xué)的自然融合和滲透。2.舉辦“我來(lái)想”的地理小發(fā)明活動(dòng)。筆者曾拜訪過(guò)一位年近半百的師傅，十幾歲的時(shí)候?qū)W過(guò)“黃河流經(jīng)的省份”這一知識(shí)點(diǎn)而至今牢記，究其原因是當(dāng)時(shí)他的老師告訴他如何把這些省份串成順口溜，他的老師還讓學(xué)生把一些知識(shí)點(diǎn)與歌曲聯(lián)系起來(lái)記憶，比如說(shuō)“一條大河波浪寬、風(fēng)吹稻花香兩岸”等。初中地理教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這些有效的地理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)效果、達(dá)到認(rèn)可、自己應(yīng)用并與其他同學(xué)分享，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自行探索地理與生活的聯(lián)系，成為地理學(xué)習(xí)的小發(fā)明家。
三、打開(kāi)學(xué)生視野，把學(xué)生聯(lián)系生活的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)
可以走出集中聽(tīng)課的教室，走進(jìn)探究性的實(shí)驗(yàn)室；走出相對(duì)封閉的學(xué)校，走進(jìn)生活化的社會(huì)……，這些都需要調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源，共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在城市的學(xué)生五谷不分的不在少數(shù)，就實(shí)踐課里野外生存能力這一版塊來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)可食的野菜，知道兩種及以上野菜的學(xué)生更少之又少，其中一小部分學(xué)生還是父母帶著他們一起挖野菜時(shí)才認(rèn)識(shí)了薺菜。學(xué)生對(duì)關(guān)乎生存的有用地理知識(shí)如此匱乏，實(shí)在有必要補(bǔ)上這一課，那么就需要從課堂、學(xué)校走出去，到野外探究什么可吃、如何辨別方向等，可以以家庭為單位進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的一些生活知識(shí)。走出去天地更寬、見(jiàn)識(shí)更廣。總之，教師是引導(dǎo)者，要恰當(dāng)迎合學(xué)生心理，讓學(xué)生覺(jué)得教師是自己的知心人，會(huì)比一味高高在上的教導(dǎo)更容易被接受。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1124539.html
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