濟 南 的 冬 天
老舍
型 講讀目標(biāo)1．知識技能目標(biāo)：
①通過閱讀學(xué)生能理解和運用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 �、趯W(xué)生能在閱讀中積累中優(yōu)秀語句
2．能力方法目標(biāo)：
①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散的能力 3．情感態(tài)度目標(biāo)：通過閱讀，學(xué)生能體會作者對濟南，對祖國河真摯的思想感情
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取特別角度描繪冬天的方法，理清線索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點賞識的意境美，豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)聯(lián)想想象思維。教學(xué)難點
根據(jù)寫景散的特點，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體味用詞之美。品讀中比喻和擬人寫法的運用及其表達(dá)效果。教學(xué)方法
合作探究、朗讀教學(xué)法教具媒體
多媒體時
2時教 學(xué) 活 動 過 程
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
教學(xué)設(shè)計意圖
一、新導(dǎo)入： 同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、 冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南�！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。 二、簡介作者并解題 1．看解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該時，作者就在東濟南任教。 2．題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出。 三、整體感知，理清思路 1．教師范讀，學(xué)生邊讀邊圈點，感受 2．師生互動，評點第一段 a． 濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法寫出濟南冬天的特點的? 讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢? 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等 閱讀全，同時把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出 整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受 閱讀第一段，找出特點及方法：“無風(fēng)聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比,贊美濟南的冬天”設(shè)疑引入，激發(fā)興趣 補充學(xué)常識，拓展學(xué)生的知識面 在教學(xué)過程中教師成為率先示范的榜樣，有利于對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)師生互動，展開探究
b．中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風(fēng)貌? 【補充：統(tǒng)觀全可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】 3．順著濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，具體從哪兩個方面描述冬天的? 4．作者描寫“景”和“水色”分別有哪些段落? 5．老舍的中多有親切優(yōu)美的語句，同學(xué)們能從這篇中舉出一些嗎? 學(xué)生回答，教師歸納：…… “請閉上眼睛想：……這是不是個理想的境界?”這句話循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。你能看出這句話還有什么作用嗎? 6．這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫? 7．濟南冬天的水是美的，那它的水又美在哪里呢? 四、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法 (濟南冬天的水水都是美的、可 愛的，能說說你最喜歡哪一段描寫嗎?) 1．齊讀第三段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題： ①．全段的中心句是：( ) ②．全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物進(jìn)行烘托，這些景物是：( ) ③．中的動詞用得好。如：( ) ④．中的色彩詞用得好。如：( ) ⑤．中是通過什么方法化靜為動的呢? 【補充：中三個“好像”，并不都是表示比喻】 2．朗讀指導(dǎo)：這一段不僅要讀好描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。“溫晴” 景和水色 閱讀感知 統(tǒng)領(lǐng)下，照應(yīng)“溫晴”這一特點 小搖籃圖 “溫”“綠”“藍(lán)”——向人們展現(xiàn)的是一幅“空靈水晶圖” 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由 閱讀第三段，品析研討相關(guān)問題 最妙是下點雪呀。 矮松、尖、草色、陽光 樹尖用“頂”，尖用“鑲”，坡用“穿”，腰用“露”，幾個字各得其所 青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色 主要技巧是運用了比喻、擬人的手法結(jié)合具體的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力 讓學(xué)生在閱讀過程中提高對于祖國字的理解能力，感受祖國語言字的魅力 培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力 字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞 將修辭這一知識點隨教學(xué)加以強調(diào) 加強朗讀指導(dǎo) 3．這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫——雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。 4．濟南城美水也美，它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水，戶戶垂柳”“一城色半城湖”就是對濟南的寫照。 這里老師把其它寫景和水色的段落就留給同學(xué)們用類似的方法去分析研討。 五、揣摩優(yōu)美語句，品析遣詞造句。 本語言樸實清新，娓娓道，情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻，擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。 思考：1、“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎? 2、“坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用“臥”字？和什么地方想呼應(yīng)? 六、堂練習(xí)（閱讀夏沔尊 《白馬湖之冬》完成有關(guān)問 題） 七、堂小結(jié)： 濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊“溫晴”，更覺神韻。繪景描水色�！斑@就是冬天的濟南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。 根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗誦體味 不可以�！皼]有風(fēng)聲”不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的 a．用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與是調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效 b．和前“一個在城，有有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問題
培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受濟南冬天之美 放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)以致用 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確用詞，體味一字傳神之效 復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力 總結(jié)回顧，加深感受作業(yè)設(shè)計
1、 堂練習(xí)：完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問題 2、 后練習(xí)：緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點，完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫一篇小作設(shè)計
思路
《濟南的冬天》是老舍在濟南任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散。老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，因此在教讀中要板
書
設(shè)
計
濟 南 的 冬 天
老 舍
無風(fēng)聲 小搖籃圖 溫 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍(lán)本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/40362.html
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