誦讀欣賞教案（一）
目標
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教材分析
誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關，詩人通過對景色的描寫，來抒發(fā)個人的情懷，表達各自的豪情壯志。
教學設想
通過多讀來領會詩歌的意境，通過對意象的把握來理解詩歌感情。
教學課時：三課時
教學過程
第一課時《望岳》
一、導入�！�
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請同學們自由發(fā)言。簡單點評后轉入杜甫的《望岳》）
二、板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。屏幕展示：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現(xiàn)實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
三、品讀詩歌
（一）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生配樂齊讀。（古箏曲）
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
4、教師范讀，學生輕吟。
（二）解題
問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。) 詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
（三）逐句理解詩歌
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)�；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思�?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
（四）再次品讀詩歌，理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
1、在理解詩歌意思的基礎上再次朗讀詩歌
學生在配樂下自由朗讀詩歌，同桌之間相互交流，看誰讀的最有詩意。
2、作者為什么產(chǎn)生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？
因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
詩中哪兩句最能體現(xiàn)？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。
四、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發(fā)言。
第二課時《錢塘湖春行》
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、感受詩歌
詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式) 作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？詩中哪一個詞最能概括這種感情？（ “最愛”）
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景。全詩情景交融。
三、總結。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫??從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
第三課時《登飛來峰》
一、導入新課：
同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？
二、朗讀《登飛來峰》
1、教師范讀，學生輕吟。
2、全體學生齊讀并背誦。
三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。
1、本詩主要寫了哪些內容？
點撥要點：
首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。新課標第一網(wǎng)
2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？
點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。
②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。
③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。
四、質疑活動
1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？
2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？
3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？（要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業(yè)的胸懷，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
五、討論活動，邊討論邊板書
①②描寫景物??充滿生機
③④抒發(fā)情懷??躊躇滿志
六、小結：
這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。
板書設計
望岳 錢塘湖春行 登飛來峰
杜甫 白居易 王安石
遠望 湖水
望 近望 早 早鶯 早春美好景色 ①②描寫景物??充滿生機
凝望 春 花、草 對早春的喜愛之情 ③④抒發(fā)情懷??躊躇滿志
想象 綠楊
誦讀欣賞教案
編寫人：竹西中學鈕?源
教學目標
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教材分析
誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關，詩人通過對景色的描寫，來抒發(fā)個人的情懷，表達各自的豪情壯志。
教學設想
提點學生注重情景交融，王國維說過“一切景語皆情語”，讓學生通過景色的描寫來把握作者的感情思想。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時 望岳
一、導入
運用圖片展示法，電腦上展示東岳泰山的照片，讓學生談談自己觀看的感受�；蛘呤钦埖竭^泰山的學生談談自己旅游的感受。由學生的感受引入課題杜甫的《望岳》。
二、學生讀詩歌，確定全詩的著眼點
1、學生自由朗讀詩歌，看看作者是怎么描寫泰山的
2、請同學朗讀詩歌，其他同學點評他的停頓有沒有，有沒有讀出泰山的氣勢。
3、聽范讀，在聽的過程中確定詩歌的著眼點在哪里。
明確：著眼點是題目“望岳”中的望字，作者從不同的角度對泰山進行“望”，從而描寫泰山 的雄偉。
三、了解詩歌內容
1、學生借助工具書，自己疏通詩句，了解詩意。
2、全班交流回答，用自己的話說說詩歌的句意。
四、品讀詩歌
1、詩人描寫泰山雄偉的目的在哪？結合創(chuàng)作背景談談你的認識。
杜甫是在科舉不第游歷時，見到泰山，并寫下此詩。全詩沒有一點落第后的頹廢消極，而是熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志
2、再次齊讀詩歌，不僅讀出詩歌的氣勢，更要讀出作者的曠達胸懷。
3、感受詩人的寫作藝術
這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩除了氣勢外還有什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。
1）、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虛實相生
4、學生課堂上背誦詩歌
第二課時 錢塘湖春行
一、導入
初一的時候我們學習過《早春呈水部八十八員外》，這首描寫早春景色的詩，今天我們再來學習一首描寫春景的，白居易的《錢塘湖春行》。
二、了解詩人，創(chuàng)作背景
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
三、讀詩歌，明詩意
1、學生相互朗讀詩歌，讀出作者對早春景色的喜愛之情。
2、教師分句，講述詩歌的大體意思
1）“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低�！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色�！俺跗健睂懘核鷿M湖堤�！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
2）“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”�！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
3）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
4）“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤�！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
3、品味作者感情
整首詩雖然是寫景，但卻也融進了作者濃濃的感情在內，表現(xiàn)了對早春的喜愛之情。
四、拓展延伸
與《早春》對比閱讀，看看詩人的選意象的不同點，共同點，學生課上自由交流，課后與老師討論。
第三課時 登飛來峰
一、導入
我們祖國的名山是數(shù)不勝數(shù)的，每個省市幾乎都有一座名山，前面我們感受到了杜甫眼中的泰山，今天讓我們再來領略另一座山的風采。那就是黃山上的飛來峰。
二、讀詩歌，解詩意
1、聽老師范讀，學生注意停頓
2、學生朗讀詩歌，爭取詩歌
3、請同學朗誦詩歌，其余同學在聽的過程中腦海中想象飛來峰的奇景
4、電腦上展示圖片，看看與你感受到的景象是否相同
5、老師講解詩歌大意。
三、品讀詩歌的哲理
這首詩除了寫景之外，更是一首著名的哲理詩，尤其是詩歌最后兩句，在議論中闡述哲理。你從這里都讀出了哪些哲理呢？
學生小組討論交流。
四、總結
這是一首登高覽勝之作。后兩句議論結合寫景，顯得非常自然。以“浮云”為喻，反襯詩人對當時保守勢力的蔑視；“不畏”二字，道出“身在最高層”的獨特感受。新課標第一網(wǎng)
板書設計
望岳 錢塘湖春行 登飛來峰
景??雄偉 寫法：情景交融 景 充滿生機
情??曠達 議 躊躇滿志
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/59559.html
相關閱讀：蘇教版八年級上冊語文教學設計全冊3