《馬說》設(shè)計(jì)

【思路】
１、知識教學(xué)點(diǎn)：
⑴掌握重點(diǎn)言實(shí)詞虛詞。
⑵理解本寓意和作者思想感情。
２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。
⑵訓(xùn)練學(xué)生分析理解，概括中心的能力。
３、美育滲透點(diǎn)：
討論對人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭做“千里馬”。
【教學(xué)輔助】
多媒體制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)設(shè)想】
１、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一的內(nèi)容，提倡大容量，以本內(nèi)容為核心，將內(nèi)、外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀 ;
２、初步的研究性教學(xué)，一上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國，是某個(gè)問題研究的起步。
３、主張“情氣說”，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過由句尋氣，由氣悟情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
介紹作者、體。
１、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。
２、作者介紹。
３、體介紹：“說”是古代的一種體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜大體相似
二、正音
學(xué)生聽朗讀，給生字注音，劃出通假字。
三、學(xué)生初讀，試領(lǐng)會內(nèi)容
１、學(xué)生對照注釋小聲讀。
２、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
３、針對學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
４、學(xué)生齊讀。
四、疏通意
１、學(xué)生自己按下注釋嘗試翻譯。 （ 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積 ）
２、教師評價(jià)，再讀
五、再讀，推究理
１、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。
⑴一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？
──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？
──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
⑶千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
──食不飽，力不足，才美不外見。
──食馬者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
⑹中的哪句話點(diǎn)明了中心？
──其真不知馬也。
２、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。
３、在此基礎(chǔ)上，再讀，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
⑴同桌間互相聽讀。
⑵指名學(xué)生朗讀。
⑶全班學(xué)生齊讀。
六、三讀，品味意境
１、簡介寫作背景，體會作者通過本所表達(dá)的見解。
２、三段字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
──無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。
３、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
４、托物寓意”的寫法。
５、學(xué)生讀，要求讀出的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
七、要求學(xué)生背誦全
八、堂練習(xí)及中考鏈接
九、外閱讀
十、 遷移討論
以我們學(xué)過的言為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”
十一、布置作業(yè)



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