案例背景:
大班孩子是搭建技能已經(jīng)形成的階段,他們能夠根據(jù)主題內(nèi)容,在兩人或多人合作的基礎(chǔ)上完成一件作品。在搭建的過(guò)程中,運(yùn)用搭建技能,運(yùn)用多種輔助材料創(chuàng)造性地進(jìn)行搭建,并對(duì)自己的作品進(jìn)行操作。那么面對(duì)搭建內(nèi)容,如何引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用搭建技能,創(chuàng)造性的進(jìn)行搭建呢?
環(huán)境材料:
搭建初期,孩子們運(yùn)用最基本的搭建材料來(lái)進(jìn)行搭建技能的訓(xùn)練。如:塑料積木、木質(zhì)積木。隨著搭建不斷地推進(jìn),又添加了一些輔助材料,如:紙箱、鞋盒等。
環(huán)境的布置也是根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn),由原來(lái)的堆放到讓孩子們分類整理。通過(guò)分類整理,集體評(píng)價(jià)的方式大大提高了孩子們搭建的積極性,因?yàn)榧w整理和評(píng)價(jià)方式減少了孩子們整理的壓力,也給搭建的小朋友提供了展示自我的機(jī)會(huì)。
案例實(shí)錄:
案例一:最初的凌亂
最初的搭建區(qū)環(huán)境是比較簡(jiǎn)陋的。表現(xiàn)為搭建的材料比
較少,只有小塊的木頭積木、中等的泡沫積木和塑料拼插的積木,沒(méi)有任何的輔助材料。材料是用收納盒裝著的,這樣一來(lái),多個(gè)收納盒堆放在一起,顯得比較亂。不但材料不豐富,擺放的效果卻是很差的。隨著孩子們搭建技術(shù)的提高,我給他們?cè)黾恿艘恍┐笮偷妮o助材料如:大型的紙箱、鞋盒、泡沫做的樹等。所以搭建區(qū)看起來(lái)非常凌亂。
思考與分析:
1.原因:收納盒太多,占據(jù)了空間,而且每個(gè)盒子里的積木多少不一,所以顯得非常的亂。
2.改進(jìn)措施:用兩個(gè)分層的櫥子把木頭積木、泡沫積木
分開,分別按照形狀擺放。為了讓孩子們能更高效率的收區(qū)域,我把整理好地積木用圖片的方式貼在任務(wù)板上,解決了積木擺放亂的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)跟我們班的老師們商量,把塑料積木的收納盒也分層放到櫥子上,大型的紙箱、鞋盒按照由大到小的順序壘高,這樣不僅解決了材料的存放問(wèn)題,還讓搭建區(qū)看起來(lái)更加整齊。
案例二:積木不夠了,怎么辦?
今天,恩希搭建了一個(gè)立交橋。
師:“恩希,你搭建的是立交橋嗎?怎么搭建起來(lái)的?還挺好看的呢!”恩希是個(gè)平常不愛(ài)表達(dá)的孩子,我試圖讓他對(duì)自己的作品進(jìn)行表述。
恩希:“我下面用圓柱體當(dāng)橋墩,上面用長(zhǎng)木板當(dāng)橋面,就搭成了,我的立交橋什么樣的車都能走!”他很神氣的介紹著。
這時(shí),文一?對(duì)他的作品提出質(zhì)疑:“恩希,你的立交橋有問(wèn)題,走到這里就斷開了!”恩希聽了,沒(méi)有說(shuō)話,我想知道恩希為什么會(huì)斷開呢?
“因?yàn)椴牧喜粔蛄,沒(méi)有圓柱了!倍飨=忉尩。
哦,我恍然大悟,原來(lái)是材料不夠用了,我非常想知道其他孩子遇到這種情況會(huì)怎么樣,于是,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“材料不夠了,怎么辦呢?”
這時(shí)文一?拿了一個(gè)長(zhǎng)木板,搭在了斷面上,使得斷面經(jīng)過(guò)斜坡與地面連接了起來(lái),問(wèn)題就這樣解決了。
恩希看到立交橋變得更完整了,高興地手舞足蹈。
思考與分析:
1.原因:恩希出現(xiàn)了材料不夠的狀況,我意識(shí)到,我投放的材料不夠豐富,應(yīng)該投放一些稍微大型的輔助材料。當(dāng)材料不夠時(shí),有的孩子不能很好地解決,說(shuō)明搭建技能還需要老師引導(dǎo)著運(yùn)用。
2.改進(jìn)措施:
我增加了一些大型的輔助材料,如紙箱、鞋盒、可比克桶等。
我經(jīng)常在搭建區(qū)帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行搭建技能的訓(xùn)練。把主題和區(qū)域相結(jié)合,根據(jù)主題來(lái)搭建。如:搭建小動(dòng)物的家、飛機(jī)、長(zhǎng)城、天安門、馬路等。
3.呈現(xiàn)的效果:經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的操作,孩子們會(huì)自己不斷地調(diào)整搭建的方法,也特別注重細(xì)節(jié)。有的小朋友為了能搭好一個(gè)小地方,能十幾分鐘的時(shí)間專注于那一個(gè)工作,不斷失敗,不厭其煩的嘗試。這樣不僅能培養(yǎng)孩子的耐心,也能提高孩子們的專注力和克服困難的能力。到了這個(gè)階段,們?cè)谑炀毨眉寄艽罱ǖ幕A(chǔ)上,能讓作品變得更美觀,更具有個(gè)性,最重要的是樹立了自己的自信心。
案例總結(jié):
參加搭建區(qū)有將近一年的時(shí)間了,通過(guò)自己對(duì)搭建區(qū)幼
兒的觀察,我認(rèn)為對(duì)于開始有自我意識(shí)的大班幼兒來(lái)說(shuō),教師可以完全放手,通過(guò)一些活動(dòng)讓他們自然地找到自己在“團(tuán)體項(xiàng)目”中的位置,給予幼兒自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一年中,經(jīng)過(guò)教研,經(jīng)過(guò)閱讀相關(guān)的材料,跟孩子們一同探索,一同成長(zhǎng)。讓每個(gè)孩子愛(ài)合作、樂(lè)游戲、愿分享。讓我們俯下身來(lái),用心觀察,靜待花開!
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/1118719.html
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