青年期一般指18～35歲年齡段，這是思維向更復(fù)雜和更高層次發(fā)展的階段。如果說中小學(xué)時期是思維的基礎(chǔ)軟件編制時期，那么，青年時期就是思維的實用軟件——思維范式的編制時期。在這個時期個人受教育、職業(yè)、自我意識、環(huán)境等多種因素的影響，思維向社會化、專業(yè)化的方向發(fā)展。人與人之間思維能力的分化差異也主要發(fā)生在這段時期。
青年時期是思維能力大整合、大飛躍的時期。這是因為在此期間人們由學(xué)校走向社會，由知識積累階段發(fā)展到了知識運用和知識創(chuàng)新階段，由一個封閉靜態(tài)的小環(huán)境走進(jìn)了社會這個開放的、充滿激烈競爭的大環(huán)境當(dāng)中。面對新的環(huán)境，面對生存的壓力，人們必 須重新整合自己的思維觀念、思維方式以適應(yīng)新的環(huán)境，必須發(fā)展更實用的思維能力以應(yīng)付現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜層出不窮的新問題。所以，青年時期的思維能力開發(fā)工作難度更大，也更復(fù)雜。
進(jìn)入青年時期思維能力開始分化發(fā)展，有邏輯思維能力、非邏輯思維能力，學(xué)習(xí)思維能力、運用思維能力、創(chuàng)造思維能力，收斂思維能力、發(fā)散思維能力，辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力、反向思維能力，普適性思維能力、專業(yè)性思維能力等等區(qū)分。思維能力的分化發(fā)展造成人與人之間智力水平差異的多元化，在學(xué)校我們可以通過考試來統(tǒng)一測評所有學(xué)生的智力差異，而在社會上你就很難用智商的高低來評估一個作家和一個企業(yè)家誰的智力更勝一籌，因為這時候外智力的高低(即知識的擁有量)已經(jīng)失去了衡量智力優(yōu)劣的資格。在現(xiàn)實生活中智力的高低強弱更主要的是由思維能力決定的，即取決于人們觀察問題、分析問題和解決問題的思維能力的優(yōu)劣。
阿普頓是美國一所大學(xué)數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生，還到德國專門進(jìn)修過。有一天愛迪生把一只玻璃燈泡交給他，要他算出電燈泡的容量。電燈泡像一個梨，很不規(guī)則。阿普頓拿著燈泡量了又量，算了又算，由于沒有任何現(xiàn)成的計算公式可以套，他感到計算起來頗為困難，用了一個上午他也沒算出來。愛迪生從外面回來，看他還在伏案計算，就問他算好沒有，阿普頓擦了擦頭上的汗回答說：“還沒有，只算好了一半。’’愛道生看了阿普頓寫在紙上的那些密密麻麻的公式，不禁笑道：“我看你還是換一種方法計算吧。"
愛迪生略一沉思，接過玻璃燈泡，在里面注滿了水，然后倒入量杯里。結(jié)果一下子就出來了，而且絕對準(zhǔn)確，阿普頓驚得目瞪口呆。
同樣的知識在不同人的手中，作用是不相同的。之所以愛迪生可以成為偉大的發(fā)明家，而阿普頓不行，并不是因為愛迪生的學(xué)歷高，知識淵博(愛迪生只接受過三個月的學(xué)校教育)，而是因為他在長期自學(xué)和實踐中發(fā)展起來的卓越超常的思維能力�？恐@種強大的思維能力，他能靈活地處理和駕馭各種復(fù)雜問題，使所學(xué)知識得到最大限度的發(fā)揮。反觀阿普頓，雖然他接受過高等教育，擁有豐富的專業(yè)知識，但他并沒有培養(yǎng)出良好的思維能力，遇到問題只知道機械地照搬書本知識，這種思維能力弱外智力強的智能結(jié)構(gòu)，只能使他在現(xiàn)實中處處碰壁，因為在現(xiàn)實中90％的問題不是書本記載的，這些問題只能靠我們的頭腦智慧，靠創(chuàng)造性思維去解決。
由于在知識運用階段和知識創(chuàng)新階段，思維能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識，更具有實用價值。所以，會出現(xiàn)許多傳統(tǒng)智力觀念所無法理解的奇怪現(xiàn)象，如許多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生在社會上卻能取得不俗的成績，而那些被老師認(rèn)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生踏上社會后卻變得庸庸碌碌；多數(shù)重大的科學(xué)發(fā)明都是由那些知識積累不是很深厚的小字輩、年輕人搞出來的，而那些堪稱知識淵博、經(jīng)驗豐富的權(quán)威、老科學(xué)家卻很少有什么新的創(chuàng)造和建樹。這些現(xiàn)象告訴我們，知識雖然重要，但它在智力結(jié)構(gòu)中更多的是處于一種從屬位置，思維能力才是智力的內(nèi)在動力源泉，一個人智能的發(fā)揮靠的是思維能力而不是知識。思維呆滯、頭腦僵化的人擁有的知識再多，也不過是一個會移動的“兩腳書櫥"。在信息社會的高智能競爭中，誰的思維能力更強大，誰的創(chuàng)造性思維水平更高，誰才能站在人才的金字塔頂端。
青年時期的思維能力開發(fā)工作一般體現(xiàn)在以下兩個方面：
1．思維能力的深化培訓(xùn)
學(xué)生在學(xué)校的十幾年里，雖然學(xué)習(xí)了大量的課程，做了大量的習(xí)題，經(jīng)歷了上千次的考查和考試，已經(jīng)培養(yǎng)出相當(dāng)高的思維能力。但人們往往會忽略這樣一個事實：學(xué)生在學(xué)校思考的問題一般都是封閉型的，而進(jìn)入社會以后，在實際工作中碰到的問題卻普遍都是開放型的。“封閉型問題’’一般都有確定的已知答案，而且正確的答案多數(shù)只有一個。學(xué)生思考問題所必需的信息都是由教材或教師提供的經(jīng)過精心提煉和整理的正確無誤的信息，在思考過程中有明確的、可供參照的解題思路和步驟。“開放型問題’’則與之相反，沒有確定的已知答案，問題的答案可能沒有也可能有許多。一般都缺乏思考問題所必需的信息，即使獲得一些信息，也往往是支離破碎、真假混雜，有時甚至根本不知道該去哪兒尋找和收集必需的信息。在思考過程中沒有可供參照的解題思路，有時候甚至無法確定該從哪兒開始思考。
學(xué)生長期習(xí)慣于在教材和教師的引導(dǎo)下，被動地思考大量的封閉型問題，久而久之形成的思維能力也必然是封閉型的。當(dāng)遇到開放型的問題時，難免會反應(yīng)遲鈍、束手無策。因此，青年時期內(nèi)智力開發(fā)的一項重要工作就是改造學(xué)生時期養(yǎng)成的封閉型思維能力，深化思維的深度，提高其洞察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和發(fā)展其開放型的思維能力。
思維能力的深化培訓(xùn)所采用的方法與中小學(xué)時期思維能力培訓(xùn)的方法差不多，所不同的是在培訓(xùn)過程中使用的訓(xùn)練題難度更大，也更復(fù)雜，培訓(xùn)者在指導(dǎo)訓(xùn)練活動時更多的是從思路的角度出發(fā)，即幫助受培訓(xùn)者學(xué)會澄清思路、理順?biāo)悸�、拓寬思路和�?yōu)化思路。因此，這就要求思維培訓(xùn)者有很高的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，否則很難勝任此項工作。
2．思維能力的專業(yè)化培訓(xùn)
一個青年人從剛踏上工作崗位到成為該行業(yè)的專家權(quán)威，其思維要經(jīng)歷一個專業(yè)化的發(fā)展過程，即學(xué)習(xí)從該專業(yè)的角度思考問題的方式、方法。很多時候一個剛?cè)胄械纳炙狈Φ牟⒉皇菍I(yè)知識和技能，而是一種看問題的專業(yè)思維方式。只有在掌握了這種專業(yè)思維方式后，他才算成為一名合格的專業(yè)人員。
每個行業(yè)都有自己獨到的思維方式，科學(xué)家有科學(xué)家的思維方式，藝術(shù)家有藝術(shù)家的思維方式，企業(yè)家有企業(yè)家的思維方式，教師有教師的思維方式。這種專業(yè)思維方式的獲得無法像知識那樣傳授，不能一蹴而就，需要靠自己在長期的實踐過程中細(xì)心體會和揣摩,在此期間前輩和導(dǎo)師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。
諾貝爾獎是最高的科學(xué)獎賞。國外一般把諾貝爾獎獲得者稱作科學(xué)界的超級精英。據(jù)統(tǒng)計，1 9 7 2年以前在美國進(jìn)行其獲獎研究的9 2位獲獎人中，有一半以上曾在前輩諾貝爾獎獲得者那里學(xué)習(xí)過。他們大都認(rèn)為：在學(xué)徒期間最不重要的是從他們師傅那里獲得實際知識。有些人甚至指出：從科學(xué)文獻(xiàn)和情報獲得知識這個角度來說，那些集中精力研究課題的徒弟，有時比他們的師傅“懂得更多"�？梢娝麄儚膸煾的抢飳W(xué)的，主要不是知識，而是思維方式。
一位諾貝爾化學(xué)獎獲得者代表他們當(dāng)中的很多人說：我們和老一輩的關(guān)系是看他們怎樣活動，怎樣思考，怎樣對待事物。我想這是為了學(xué)習(xí)他們的思維方式。至少在我見到的勞倫斯的例子中是如此。經(jīng)常有一些比他懂得更多的人愿意聚集在他的周圍，他們是為了學(xué)習(xí)那種真正能解決問題的思維方法。
在科學(xué)界的精英中，評價智力水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否抓住“重要問題’’和能想出新的解決方法。構(gòu)思艱深的問題和巧妙的解決方法，是杰出的科學(xué)家區(qū)別于僅僅是能干的或普通的科學(xué)家的標(biāo)志。作為年輕科學(xué)家的導(dǎo)師有時會把徒弟引導(dǎo)到一個很高的思維境界水平，而這個層次往往是徒弟在一般情況下所無法想象的。
思維能力的專業(yè)化培訓(xùn)就是由培訓(xùn)者扮演專業(yè)導(dǎo)師的角色，向受培訓(xùn)者系統(tǒng)地傳授某一專業(yè)的基本思維方式，并通過情景模擬訓(xùn)練使他們的專業(yè)思維能力在短時間內(nèi)有一個較大的發(fā)展和提高，大大縮短了受培訓(xùn)者自我摸索的時間，使之早日成才。否則，靠自發(fā)的體會和積累，不僅難度大，進(jìn)展慢，效果差，而且即使偶有所得也只是零星的一鱗半爪，零散不系統(tǒng)。
思維能力的專業(yè)化培訓(xùn)對培訓(xùn)導(dǎo)師的要求極高，他不僅要有很高的思維智慧和理論造詣，還要是某一行業(yè)的專家，有豐富的“實戰(zhàn)經(jīng)驗’’和專業(yè)知識。否則，在思維能力的專業(yè)化培訓(xùn)過程中不易做到高屋建瓴，切中要害。當(dāng)然，這種思維培訓(xùn)對受培訓(xùn)者的要求也很高，沒有一定的專業(yè)經(jīng)歷和領(lǐng)能力，別人再怎么講，自己也很難明白。所以，思維能力的專業(yè)化培訓(xùn)比較適合于對較高素質(zhì)的人員進(jìn)行，其培訓(xùn)方法也常常因人而異。
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