在數(shù)學新課程實施過程中，廣大教師對開展“自主探究”的教學做了許多有效的嘗試，這是值得充分肯定的。但通過大量的案例剖析，發(fā)現(xiàn)教師在探究活動中也存在許多問題或困惑，致使課堂探究活動缺乏有效性。要提高課堂探究活動的有效性，關鍵在于教師要為學生自主探索提供良好的環(huán)境和條件，教師的責任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境具有情境性、主動性、獨立性、活動性、發(fā)展性、社會性等特點。

　　思考之一：創(chuàng)設一個能讓學生主動探索的學習情境

　　選擇一個好的問題，創(chuàng)設一個好的背景，調動學生共同參與，是提高探究活動有效性的關鍵所在。因此，教師應從多角度、多渠道來整合探究學習的材料，為學生提供豐富的學習內容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的數(shù)學教育資源。要根據(jù)學生實際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發(fā)學生的探索欲，有目的地進行數(shù)學問題的探究。

　　思考之二：創(chuàng)設一個能讓學生展現(xiàn)自我的成功機會

　　建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。為此，教師首先要承認并保護每個學生特定的權利，把探索學習的主動權還給學生，同時要充分相信每個學生的探究潛能，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基語）。我們不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，而且要讓學生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗。只要我們相信學生，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設自主探究的情境，給予自主參與的機會，并及時地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，這種潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　思考之三：提供一個能讓學生自主探索的思考時間

　　留給學生充足的時間去從事數(shù)學活動，是提高探究活動有效性的重要過程。新教材中增加了許多探究活動，提供了許多學生分析和思考的范例、素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現(xiàn)在教材中。

　　可是在實際教學中，有些教師為了節(jié)約上課的時間，沒有給學生提供充分的思考時間，平時還聽到有些教師甚至認為讓學生探索簡直是浪費時間。于是，學生探索遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授探究代替學生親歷探究。這種“講授多，探索少”的現(xiàn)象必須改變，教師在探究活動中必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式、走過場。

　　思考之四：創(chuàng)造一個能讓學生動手操作實踐的活動空間

　　留給學生寬松的活動空間進行數(shù)學活動，是提高探究活動有效性的重要手段。心理學表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學生數(shù)學學習的一種循序漸進的探究過程，可以調動學生多種感官參與活動，把學生推到思維活動的前沿。但在實際教學中，有的教師對實踐操作活動還是比較忽視，有些教師雖然也很重視操作活動的設計，但下意識地考慮到教學時間，操作活動總是來去匆匆、草草收場。這種“形式多，實質少”的現(xiàn)象，只是追求活動表面的熱鬧和形式，所以活動的空間并不大，忽視了對活動內在過程的有效轉化和品質提升，使活動流于形式而難以收到實效�，F(xiàn)在的活動有相當部分是隨意和膚淺的，局限于表層活動，“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化和片面化的傾向。因此，教師不僅要把數(shù)學教學設計成數(shù)學活動的過程，而且應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心引導學生最大限度地參與操作活動過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學生在“做數(shù)學”中“學數(shù)學”，真正經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和運用過程。

　　思考之五：留給一片能讓學生展示個性的發(fā)展空間

　　關注學生的個性學習，面向全體，鼓勵創(chuàng)新，是提高探究活動有效性的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標準答案，有利于發(fā)揮學生的個性，充分體現(xiàn)了探究性學習的特點。但在實際教學中，有些教師往往是“統(tǒng)一多，個性少”，缺乏給學生在探索活動中以足夠的“自由度”，在組織學生進行探索時，往往自己暗地設定一個具體的“目標”，并千方百計要學生達到它。學生稍有偏離，就強行將學生的思維拉到自己設定的運行軌道上來，不允許學生走它路、走彎路、走錯路，學生的探索思路受到了束縛。這樣的探索活動，實際上妨礙了學生富有個性的學習，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動中要關注學生的個體差異，讓學生有一定的“自由度”，為學生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會，讓學生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調活動，多角度、多形式地進行對問題的探究，展示學生個性，促使每個學生都得到最充分的發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李江山

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/823155.html

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