因為職業(yè)的緣故，常常有親朋摯友帶著孩子來找我，當然，多數(shù)是成就不好學生,催眠故事：成長。他們的家長盼望能從我這里得到卓有成效的指點性看法。而我的工作程序是：首進步行智力考試，看看這孩子智力是否有問題。假如智力不問題，再檢討非智力因素、學習習慣、學習方法、學習環(huán)境、師生關(guān)聯(lián)、家庭關(guān)系，找到最要害的因素后，再提出領(lǐng)導計劃。

　　有一次，一個孩子由家長帶到我這里來，照例仍是先做智力測驗。測驗做完得出結(jié)果后，我告知孩子跟他的家長，你的智商是110，已到達中上水平。我是很安靜地說出結(jié)果，豈料在他們一家三口中引起宏大的震動。

　　孩子已經(jīng)漲紅了臉，聲音都有點斷斷續(xù)續(xù)：“叔叔，是真的嗎”？

　　“真是這樣嗎？老師，不會錯吧”？ 他的父母也發(fā)出高興地疑難。

　　“我所應用的是世界上最威望的《韋克斯勒智力測驗量表》，至于我的操作程度我一點也不猜忌”。

　　“可老師和我爸我媽始終說我笨”。

　　“那是老師說孩子笨，我們才這么說的”。

　　一家三口的高興之情溢于言表。不知怎么的，我突然聯(lián)想起當年****摘帽時的情景。

　　而后我又依據(jù)孩子的詳細情況作了一些指導。后來據(jù)說，這孩子的成績有了較大的提高。他的父母還特地上門對我表現(xiàn)感激。

　　對此，我深感快慰。欣慰之余又引發(fā)考慮。是我的指導那么有效嗎？應該不是。那又是什么原因呢？經(jīng)由一段時光的思考,催眠，我終于悟出了個中原由：那是由于這孩子小春秋上學,催眠小故事：翻天覆地的露絲，成績一直有點跟不上，老師對于成績不那么好的孩子的最通行的解釋就是一個字“笨”。因為這種說明可以完完全全地把教師的責任推得干清潔凈。家長對老師的話奉若詔書，再看到孩子成績是不怎么樣，也隨著叫喚孩子“笨”，于是，來自權(quán)威（先生、家長）的暗示把這孩子給催眠了。自己也以為自己笨了。至于學習情況的好轉(zhuǎn)，主要起因不是我的指導有吹糠見米之效，而是我使用的權(quán)威性的測驗工具和我這個多少也有點權(quán)威性的人所形成的暗示更為強盛，他再也不認為自己笨了，他感到自己回歸到自己本來應有的地位上了，學習便更有信心，更為盡力，遇到困難也不再那么畏縮了，成績當然會上去了。

　　我的職業(yè)是心理學老師，所教的重要課程之一是教導心理學。在我的教養(yǎng)、研討中，在我與中小學生以及老師的接觸中，不止一次地察看到這樣的景象：一個學生，如果他（或她，下同）是被老師、同學?家長以及本人認定為是成績好的學生，他在做功課時，也不都是信手拈來，每道題都會做。他也會碰到各種各樣的艱苦。在面對難題之時，他的反映能夠是，我怎么可能不會做？我不會做不是太丟人了嗎？我可丟不起這個人。于是，他奮力攻關(guān)，終于把標題做出來了。這樣他得到的成果有三：一是解決了當前的課題；二是相干的學科才能得到了進步；三是在更高檔次上樹立起自己的自信念。相反的情形是：一個學生，如果他（或她，下同）是被老師、同窗、家長以及自己認定為是成績不好的學生，是差生。他在遇到一道難題時，也不必定就是不會做,催眠的思考，但他稍遇難題就會收手。他的本能反響是：我是差生，困難不是我是做的事，何必去做那無用功呢？他所得到的結(jié)果也有三：一是是解決不了當前的課題；二是相關(guān)的學科能力得不到提高；三是原來已禁受到損害的自負心又一次受到打擊，日后，學習的能源更為降落了。這不能完整把義務(wù)推到他們身上，沒人樂意去做那些明知自己做不好的事。

　　在教育實際中，這樣的類催眠情況會很少嗎？恐怕不會！當然，教育中的類催眠現(xiàn)象其效應也有正向的。但鑒于教育工作的特別性，從實踐上講不容許有負向效應的呈現(xiàn)。應當是對每一個孩子負責，即便是對大局部孩子負責了，也是教育的失敗。所以，咱們十分有必要研究教育中的類催眠現(xiàn)象，讓其正效應充足施展，讓其負效應盡少涌現(xiàn)。再有一點須要闡明的是：就催眠施術(shù)最合適的年紀來講，青少年是最佳受術(shù)者，他們最輕易進入催眠狀況。對于催眠師來說，這當然是個好新聞，而對教育工作來說，教育者的每一個舉動都要慎之又慎。有時，悲劇就是在不經(jīng)意之間由教育者導上演來的。當然，應用切當?shù)脑�，也能收到事半功倍的后果。（來�?生涯中的類催眠現(xiàn)象 ）

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