人教版地理八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的課堂教學(xué)中,有一張圖像是《青藏高原豐富的太陽(yáng)能資源》,在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師讓學(xué)生討論青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因。
師:請(qǐng)同學(xué)們從自然環(huán)境特征如氣候、地形地勢(shì)等要素分析青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因。
生1:因?yàn)榍嗖馗咴0胃,而且緯度較低,距離太陽(yáng)較近,因此太陽(yáng)能豐富。
生2:我覺(jué)得除了海拔高外,天氣如果是陰天為主,太陽(yáng)能也不會(huì)豐富,因此推斷青藏高原的天氣大部分是以晴天為主,而且云層比較稀薄,這樣太陽(yáng)能就更豐富。
生3:對(duì)!青藏高原是世界最高的高原,高原上空氣稀薄,這是在建設(shè)青藏鐵路的新聞經(jīng)常聽(tīng)到的。所以,太陽(yáng)照射到地面之前,在云層的消耗量較少,到達(dá)高原面的太陽(yáng)能量多。
學(xué)生回答至此,基本上能將青藏高原豐富的太陽(yáng)能資源的原因解釋清楚了,達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。但此時(shí)看到魏同學(xué)在底下嘀咕著什么,隱隱約約有聽(tīng)到氣溫低的言語(yǔ)?粗錆M疑惑的眼神,顯然他仍然對(duì)剛才同學(xué)們的解答過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn),秉著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”課改精神,我示意他發(fā)表他的觀點(diǎn)。
魏同學(xué):老師,我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,行嗎?
師:請(qǐng)問(wèn)。
魏同學(xué):初一年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)了氣溫隨著海拔的升高而降低,而且每升高100米,氣溫約下降0.6℃,對(duì)吧?
由青藏高原的海拔高度聯(lián)想到了氣溫的變化,這個(gè)思維過(guò)程是無(wú)可厚非的,但這與青藏高原豐富的太陽(yáng)能有什么必然聯(lián)系呢?我的腦海一閃而過(guò),“過(guò)程與方法”是課程三維目標(biāo)之一,教師要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,同時(shí)也可以將他的思維過(guò)程傳達(dá)給全班學(xué)生。所以,我示意讓他接著發(fā)表他的觀點(diǎn)。
魏同學(xué):剛才那些同學(xué)都說(shuō)了,青藏高原上空氣稀薄,云層薄,到達(dá)太陽(yáng)能量就多,我也同意。但既然這樣,高原面得到的太陽(yáng)熱量就多,甚至?xí)饶戏降貐^(qū)多,可是為什么高原上的冰川卻這么多呢?高原上應(yīng)該沒(méi)有冰川才對(duì)!
魏同學(xué)向大家傳達(dá)的他的思維過(guò)程大致是這樣:高原海拔高——距太陽(yáng)近——空氣稀薄——太陽(yáng)照射強(qiáng)——太陽(yáng)能豐富——溫度高。但這又與海拔高——?dú)鉁氐拖嗝堋_沒(méi)有等我小結(jié)他的觀點(diǎn),有一位不服氣的王同學(xué)舉手發(fā)言。
王同學(xué):海拔高,氣溫低,本該就是這樣,難道你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世界上所有的高原或高山上冰川很多嗎?所以你剛才的推理完全不正確!即使你沒(méi)有親眼看過(guò),電視總該有看過(guò)吧!
停一片刻,我環(huán)顧了班級(jí)四周,發(fā)現(xiàn)有兩種截然不同的表情,其中大部分是贊同王同學(xué)的觀點(diǎn),但有一部分贊同魏同學(xué)的觀點(diǎn),而且這一些同學(xué)平時(shí)都是比較優(yōu)秀的?磥(lái),一場(chǎng)辯論的導(dǎo)火索就要點(diǎn)燃了?粗麄兂錆M疑惑的神情,我臨時(shí)決定:放棄預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度,將這不到二十分鐘的學(xué)生留給學(xué)生。
師:有誰(shuí)還贊成或反對(duì)魏同學(xué)的觀點(diǎn)?請(qǐng)你們暢所欲言,我們可以舉行一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)辯論。
全班學(xué)生一聽(tīng)到辯論,頓時(shí)活躍起來(lái)。
生4:我反對(duì)魏同學(xué)的觀點(diǎn),事實(shí)上所有海拔高的地方溫度都低,是不是魏同學(xué)的推理過(guò)程在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題?
生5:我贊成魏同學(xué)剛才說(shuō)的,高原面海拔高,距離太陽(yáng)更近,云薄,空氣稀薄,得到太陽(yáng)照射強(qiáng),所以才會(huì)有太陽(yáng)能豐富的原因。
生6:我反對(duì),如果魏同學(xué)推理正確的話,就不可能在上學(xué)期書(shū)上,青藏高原雪山連綿的圖片了。
此時(shí),魏同學(xué)又把手舉得高高的,也許他在經(jīng)過(guò)一番思考又有什么見(jiàn)解要表達(dá)了。在我示意下發(fā)言。
魏同學(xué):我們現(xiàn)在可以這樣假設(shè),我們承認(rèn)現(xiàn)在高原確實(shí)是雪山連綿,但在這種狀態(tài)下,青藏高原面每天都得到這么多的太陽(yáng)照射,這是書(shū)本圖上的真實(shí)材料。那么氣溫應(yīng)該上升,冰雪應(yīng)該融化才對(duì)!
話落不久,我發(fā)現(xiàn)班上贊同魏同學(xué)的學(xué)生的神情又多了幾個(gè)。
生7:我反對(duì)!青藏高原冰雪多,從物理學(xué)過(guò)的知識(shí),冰雪面的反射率高達(dá)70%-90%,所以到地面的太陽(yáng)光又絕大部分反射出去了。地面應(yīng)該是低溫的,而不是高溫!
回答完畢,反對(duì)魏同學(xué)的掌聲響了起來(lái),他們都覺(jué)得生7的反駁非常有理由,甚至是對(duì)魏同學(xué)的辯解一個(gè)致命性的打擊。而支持魏同學(xué)的同學(xué),一些開(kāi)始也動(dòng)搖了。此時(shí),班上有一位號(hào)稱是“問(wèn)題先生”的林同學(xué)舉手發(fā)言。
林同學(xué):幾千萬(wàn)前年:青藏高原是由亞歐板塊和印度洋板塊擠壓運(yùn)動(dòng)抬升的。在未上升前,青藏高原是海拔是較低的。所以氣溫受地形影響不大。因此,不可能有現(xiàn)在面積這么大的冰川。隨著高原面不斷上升,距離太陽(yáng)越來(lái)越近,太陽(yáng)輻射就應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng),氣溫應(yīng)該越來(lái)越高,所以,我贊同魏同學(xué)的觀點(diǎn),但我還是有一個(gè)問(wèn)題,為什么還會(huì)有這么多冰川?
魏同學(xué)聽(tīng)完林同學(xué)的問(wèn)題,好像松了口氣,用感謝的目光投向了林同學(xué)。而此時(shí),林同學(xué)也用激勵(lì)的眼神向魏同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
看來(lái),“問(wèn)題先生”是贊同魏同學(xué)的思維過(guò)程,但反對(duì)魏同學(xué)的結(jié)論。全班此時(shí)也停止了辯論表面的喧嘩,而轉(zhuǎn)入較為深入的思考:魏同學(xué)同學(xué)的推理不能全盤否定,但王同學(xué)的觀點(diǎn)卻是事實(shí)勝于雄辯。如何才能讓魏同學(xué)的推理進(jìn)一步完善呢?魏同學(xué)肯定是在推理過(guò)程中疏忽了什么重要環(huán)節(jié),但如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?
生8:我覺(jué)得魏同學(xué)的推理也有些道理,他說(shuō)的,不可能全都錯(cuò)!這一點(diǎn),我想問(wèn)問(wèn)全班,是不是這樣?
好家伙,竟然充當(dāng)起了老師的角色,問(wèn)起全班了。不過(guò),我還是很欣賞他的言行。
全班:是!
過(guò)一片刻,學(xué)習(xí)委員萬(wàn)同學(xué)舉手發(fā)言。
萬(wàn)同學(xué):我們是不是可以從另外的角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題?上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了干濕區(qū)的劃分,東北東部雖然降水較少,但氣溫低,蒸發(fā)量少。從干濕區(qū)是從降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系可以得出,雖然降水不及南方800毫米以上的降水量,但從收入與支出的對(duì)比關(guān)系可以得出,它還是屬于濕潤(rùn)區(qū)的。因此,高原的氣溫高低應(yīng)從收入與支出的對(duì)比關(guān)系來(lái)考慮。
話一落畢,得到了包括魏同學(xué)、王同學(xué)、林同學(xué)等大部分同學(xué)的熱烈鼓掌。我也不由衷的感嘆學(xué)生的思維過(guò)程與思維方法確實(shí)超出了我們的預(yù)想。
課堂快要結(jié)束了。學(xué)生已從表面的辯論轉(zhuǎn)向了深層的思考,不過(guò)他們的思考并未結(jié)束,我充當(dāng)了“解惑者”的角色。
師:青藏高原面的氣溫特點(diǎn)是晝夜溫差大,青藏高原居民獨(dú)有的服飾——藏袍,恰恰能說(shuō)明這一點(diǎn)。中午前后,氣溫高,所以,魏同學(xué)解釋這一點(diǎn)是正確的。但是高原面上空氣稀薄,云層少,就好像缺少了一層可以保溫的“厚棉被”,中午前后得到的太陽(yáng)熱量雖多,但全天損失的太陽(yáng)熱量更多。就比如月亮,它完全沒(méi)有大氣層,白天的溫度可以達(dá)100℃以上,黑夜的溫度可以達(dá)-180℃以下。青藏高原在大氣保溫作用小的情況下,全天平均的氣溫就很低。所以冰川得到形成,而這些冰川又可以大量反射太陽(yáng)輻射,這樣,又加劇了氣溫降低的程度。所以,這一點(diǎn),剛才辯論的同學(xué)回答的非常好。所以,海拔越高,氣溫越低。王同學(xué)的結(jié)論是正確的。你們的辯論確實(shí)很精彩,特別是魏同學(xué)、林同學(xué)、王同學(xué)、萬(wàn)同學(xué)的思維方法值得我們參考。借此機(jī)會(huì),我們向剛才舉手發(fā)言的同學(xué)鼓掌!
全班:鼓掌……
評(píng)語(yǔ):課堂辯論結(jié)論了,在辯論過(guò)程中,課堂提供了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),同時(shí)也提供了與其他學(xué)生交流的機(jī)會(huì),學(xué)生普遍感到,他們是課堂真正的“主人”,他們發(fā)現(xiàn),只要是自己的想法并肯表達(dá)出來(lái),無(wú)論正確與否,在民主氣氛的課堂上,都可以得到全班同學(xué)的尊重,一切都可以成為現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、提出分析、判斷并提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想,大大超出了教師的預(yù)想,特別是魏同學(xué)、萬(wàn)同學(xué)的思維過(guò)程,給全班學(xué)生和老師的啟發(fā)非常大。教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生在課堂內(nèi)的“閃光點(diǎn)”,并及時(shí)將它放大,成為光芒照耀四方,讓全班師生共享。當(dāng)然,老師也要具備較高的專業(yè)素質(zhì),及時(shí)提供學(xué)生解題的方向和方法,正所謂“授之與魚(yú),不如授之與漁”?傊,這場(chǎng)辯論無(wú)論對(duì)于誰(shuí),啟發(fā)都是很大的。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/54389.html
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