3.短文兩篇
課型: 自讀 課時:1
目標(biāo):
1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法;
2、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法;
3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。
重點:目標(biāo)1
教學(xué)難點:目標(biāo)2
教學(xué)過程:
一.布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1.查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
收斂 ( ) 顫動( ) 聒聒( ) 寬恕( )短暫( )
脆弱 ( ) 卑微( ) 一絲不茍( )
2.查字典或詞典,弄清楚“讀一讀,寫一寫”中詞語的含義,在此基礎(chǔ)上,請揣摩下列句子的特點,在續(xù)寫一句,表達(dá)你對四季的感受。
春天的雨,細(xì)膩而輕柔,給山野披上美麗的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓;秋天的風(fēng),涼爽而愜意,為落葉送去溫馨的問候;冬天的雪, , 。(運用擬人的修辭手法)
★用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。
3.查閱資料與工具書,了解作者一些知識,寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼,請找出來,并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中,作者先對貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1.導(dǎo)入(由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入),簡介作者有關(guān)知識(學(xué)生答,師做適當(dāng)補(bǔ)充)。
(見參考答案)
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
⑴學(xué)生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名),要求用普通話正確、流利地讀,盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論:
★a. 作者寫蟬,先揚后抑。抑在哪里?揚在何處?一抑一揚表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”?
3.研讀課文,探究問題。
在理解了作者的意圖后,你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方?請列出,我們共同解決(生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)其主動探究的習(xí)慣,生答或師點撥,培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力)。
示例:⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態(tài)度,文章開頭這樣寫的目的是什么?
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示?
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
⑷《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉(zhí)又怎樣簡單的心”?
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質(zhì)疑:對比閱讀兩篇短文,說說它們的異同點。
板書設(shè)計:
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚 哲理:…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細(xì)
小結(jié)
這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理,引起了我們對生命意義的思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血氣方剛的青年是人生的夏天,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!
三.鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫漢。
Chàn( )動 guō( )噪 收liǎn( )
寬shù( ) 短zàn ( ) bēi( )微
2.閱讀虞世南的《蟬》,完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
⑴這是一首詠物詩,從 等三個方向?qū)懗隽讼s的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬,其實是用了 的寫法,表達(dá)含蓄,寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示?請簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
答:
3.課外搜集――些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽聽。
4.收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文,自己去欣賞和品評。
5.寫作:生命是遼闊的大海,蘊蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求:題目自定,寫出自己的真情實感,不少于500字。
教后感:
七年級語文學(xué)案
3.短文兩篇
課型: 自讀 課時:1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法;
2、學(xué)習(xí)由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法;
3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點:目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點:目標(biāo)2
學(xué)習(xí)過程:
一.預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1.查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
收斂 ( ) 顫動( ) 聒聒( ) 寬。 )短暫( )
脆弱 ( ) 卑微( ) 一絲不茍( )
2.查字典或詞典,弄清楚“讀一讀,寫一寫”中詞語的含義,在此基礎(chǔ)上,請揣摩下列句子的特點,在續(xù)寫一句,表達(dá)你對四季的感受。
春天的雨,細(xì)膩而輕柔,給山野披上美麗的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓;秋天的風(fēng),涼爽而愜意,為落葉送去溫馨的問候;冬天的雪, , 。
★用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。
3.查閱資料與工具書,了解作者一些知識,寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼,請找出來,并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中,作者先對貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確:(此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)
二.學(xué)習(xí)?研討
1.導(dǎo)入(由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入),簡介作者有關(guān)知識(學(xué)生答,師做適當(dāng)補(bǔ)充)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
⑴學(xué)生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名),要求用普通話正確、流利地讀,盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論:
★a. 作者寫蟬,先揚后抑。抑在哪里?揚在何處?一抑一揚表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
b. 作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”?
3.研讀課文,探究問題。
在理解了作者的意圖后,你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方?請列出,我們共同解決(生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)其主動探究的習(xí)慣,生答或師點撥,培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力)。
示例:⑴文章開頭就用”知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭煩態(tài)度,文章開頭這樣寫的目的是什么?
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示?
⑶《蟬》的最后一句“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受?
⑷《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉(zhí)又怎樣簡單的心”?
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質(zhì)疑:對比閱讀兩篇短文,說說它們的異同點。
⑺探究質(zhì)疑:能否也像作者一樣,據(jù)一個身邊的小事物,談?wù)勀銓ι母形?(師生交流,討論歸納)
板書設(shè)計:
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚 哲理:…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細(xì)
小結(jié)
這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理,引起了我們對生命意義的思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血氣方剛的青年是人生的夏天,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!
三.鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫漢。
Chàn( )動 guō( )噪 收liǎn( )
寬shù( ) 短zàn ( ) bēi( )微
2.閱讀虞世南的《蟬》,完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露,流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。
⑴這是一首詠物詩,從 等三個方向?qū)懗隽讼s的特點。
⑵這首詩表面上是寫蟬,其實是用了 的寫法,表達(dá)含蓄,寓意深刻。
⑶這首詩給我們以什么啟示?請簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
答:
3.課外搜集――些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽聽。
4.收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文,自己去欣賞和品評。
5.寫作:生命是遼闊的大海,蘊蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫―篇文章。要求:題目自定,寫出自己的真情實感,不少于500字。
學(xué)后感:
第3課《短文兩篇》參考答案
一. 1.(略)2.慈祥而溫厚,為莊稼帶來熱情的呵護(hù)(運用擬人的修辭手法)3.(略) 4.a(chǎn)、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!笔侨牡奈难。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因,也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪,病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個夏天的短暫生命,都是因為有這句話,才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。b.作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個短暫、細(xì)小,脆弱、卑微的生命,上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所――精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點,空間要多一點,那豈不是更應(yīng)該好好面對它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。二. 1. 冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。
小思簡介
小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧?。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年,以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎評判,參與各種文學(xué)活動。
席慕蓉簡介
席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸!返。2. ⑴ (略)⑵★a. 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。這是揚。由抑到揚,涵蘊深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。b.貝殼很小,卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。3. ⑴為后文繼續(xù)寫蟬的生命歷程作鋪墊,同時與作者后來對蟬的感悟形成對比。⑵不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。⑶我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。⑷作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動,希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。⑸此句比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時間要長――點,空間要多一點,以,一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
★⑹探究質(zhì)疑:對比閱讀兩篇短文,說說它們的異同點。同: a. 兩篇都是借物抒情的文章,都是由―個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟;b.對于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真; c.對于“物”的描寫都細(xì)致人微,筆觸清柔而自然。異:a.兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活!敦悮ぁ穯⑹疚覀儜(yīng)該好好地面對生命,創(chuàng)造他,使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢!。 b.寫作手法不同!断s》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)!敦悮ぁ愤\用了類比的手法,把人的生命與貝殼進(jìn)行比較,表達(dá)作者的思想感情:珍惜生命,讓有限的生命發(fā)出異彩。c.描寫手法不同!断s》運用了語言描寫,通過了“朋友”的話,揭示了蟬的生活歷程,蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。⑺(略)三.1.略2. ⑴形狀、習(xí)性、聲音⑵托物言志⑶品格高尚的人,并不需要那些外在的憑籍,像地位、權(quán)勢、吹捧等,他本身自然會有很強(qiáng)的昭示力,能夠聲名遠(yuǎn)揚。3.4.5(略)
七年級語文教案
4.紫藤蘿瀑布
課型: 講讀 課時:2
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的誦讀課文,會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力, 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教學(xué)重點: 1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征,以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
教學(xué)難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點,所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。
教學(xué)過程:
第一課時
一.布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1.字詞積累運用
(l) 查字典,讀準(zhǔn)下面加點詞的音。
迸濺( )忍俊不禁( ) 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿( )( ) 盤虬臥龍( )
(2)查工具書,解釋下面的生詞!
迸濺: 稀落:
伶仃: 忍俊不禁:
仙露瓊漿: 盤虬臥龍:
(3)語言運用:請以“生活”為話題,仿照例句進(jìn)行仿寫。
例句:生活是一部大百科全書,包羅萬象;生活是一把六弦琴,彈奏出多種美妙的旋律;生活是一座北極星牌大鐘,上緊發(fā)條,便會使人獲得濃縮的生命。
仿句:生活是
。
★請學(xué)生用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。
2.學(xué)生查閱資料與工具書,了解作者相關(guān)知識,寫下來。
3.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。想一想,本文講述了什么內(nèi)容?作者的思想感情是怎樣的?作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸,描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
4.[學(xué)生活動]討論:面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1.導(dǎo)入(由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入),簡介作者有關(guān)知識(學(xué)生答,師做適當(dāng)補(bǔ)充)。
導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)
同學(xué)們,當(dāng)你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題。
宗璞,女作家,出生在二十年代,原名馮鐘璞,是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。(只要簡要介紹,其他可通過課件展示:筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女,自幼生長于清華園,吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹,學(xué)養(yǎng)深厚,氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》,中篇小說《三生石》,獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎!兑昂J引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說,她的這些小說,刻意求新,語言明麗而含蓄,流暢而有余韻,頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美,正如同一縷輕煙,又好似一絲馨香,著意體會時捉摸不出,只有親身體會過這種生活的人,才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情,那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。)
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀,要求用普通話正確、流利地讀,盡量讀出自己的理解。(指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語句,強(qiáng)調(diào)語氣、重音、停頓等,體會文章寫景的好處,理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵讀后討論:
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面,按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?
c.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?
3.研讀課文,探究問題。
在理解了作者的感情后,你對本文的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方?請列出,我們共同解決(生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)其主動探究的習(xí)慣,生答或師點撥,培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力)。
示例:(1)第1自然段,思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑,歡笑的花穗,生長的花朵,作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問:文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”?
(5) “它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文,分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問:本文的最后一段有什么深刻含義?
★(8)聯(lián)系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法,突出花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好!叭俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類解放而斗爭!边@就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!
三.鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫漢字
bèng( )濺 zhù( )立 língdīng( )( ) 忍俊不jīn( )仙lù( )瓊漿 盤qiú( )虬臥龍 tiǎo( )逗
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空:
(1)《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______,她是________代女作家。
(2)在對紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫時,作者先寫________,次寫________,再寫________,最后寫________。
(3)本文采用________的表現(xiàn)手法,表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情。
3.加粗字解釋不正確的一項是
( )
A.忍俊不禁(忍。 B.花紅已謝(凋零)
C.察言觀色(顏色,色彩) D.盤虬臥龍(傳說中有角的小龍)
4.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是( )
A.只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。
B.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C.它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。
D.“我在開花!”它們在笑!拔以陂_花!”它們?nèi)氯隆?
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?
教后感
第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞(聽、寫訓(xùn)練),默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容(找學(xué)生到黑板上默寫)
2.找兩位同學(xué)回答第一課時的“鞏固?延伸”練習(xí)(重點談怎樣對待人生的挫折與不幸)
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1.提問:作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學(xué)會賞析揣摩語句,體會寫景之妙。
★教師引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)賞析三步法:找修辭、說好處、品意味。
4.從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
★5.借景抒情寫法的運用:作者在文章中還加入了自己的感情,她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生體驗的呢?請你們找出文中的句子,并談?wù)勛约旱睦斫。可以與周圍的同學(xué)相互交換意見。
6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法? (對上述問題,采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論)
總結(jié)
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此,自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書,讓我們終生做大自然的朋友。因為,只有關(guān)注自然,才能思考人生;只有思考人生,才會關(guān)注自然。
三.鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼( )
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅( )
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍( )
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立( )
(二)根據(jù)下面各句意思寫出相應(yīng)詞語。
①觀察別人的說話、臉色,揣度其心意。( )
②形容孤獨沒有依靠。( )
③長時間的站立。( )
④忍不住笑。( )
⑤爆發(fā),往外濺散。( )
⑥光輝燦爛,也用來形容有顯著成績。( )
(三)閱讀下面文段,回答文后問題。
這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹。那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想:這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年,藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。
1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進(jìn)行對比,是為了說明________________________________。(用原文回答)
3.怎樣理解最后一段文字的含義?
答:_______________________________________________________。
4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種?試舉例說明。
5.十多年前,家門前的紫藤蘿有什么遭遇?
6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶?
7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句?
8.點明全文主旨的一句話是哪一句?
(四)寫作:今天我們通過學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用,讓我們也來嘗試一下這種方法:老師大屏幕投影一種花,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求:(1)細(xì)致觀察,抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。
(2)了解了這種花,你從它身上學(xué)到了什么?請談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?br /> (3)題目自定,寫出自己的真情實感,不少于500字。
七年級語文學(xué)案
4.紫藤蘿瀑布
課型: 講讀 課時:2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的誦讀課文,會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力, 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
學(xué)習(xí)重點: 1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征,以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
學(xué)習(xí)難點: 文章寫景抒情以感悟人生為重點,所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。
學(xué)習(xí)過程:
第一課時
一.預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1.字詞積累運用
(l) 查字典,讀準(zhǔn)下面加點詞的音!
迸濺( )忍俊不禁( ) 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿( )( ) 盤虬臥龍( )
(2)查工具書,解釋下面的生詞!
迸濺: 稀落: 伶仃: 忍俊不禁: 仙露瓊漿: 盤虬臥龍:
(3)語言運用:請以“生活”為話題,仿照例句進(jìn)行仿寫。
例句:生活是一部大百科全書,包羅萬象;生活是一把六弦琴,彈奏出多種美妙的旋律;生活是一座北極星牌大鐘,上緊發(fā)條,便會使人獲得濃縮的生命。
仿句:生活是
★請學(xué)生用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語抄寫三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。
2.學(xué)生查閱資料與工具書,了解作者相關(guān)知識,寫下來。
3.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。想一想,本文講述了什么內(nèi)容?作者的思想感情是怎樣的?作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
4.[學(xué)生活動]討論:面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
二.學(xué)習(xí)?研討
1.導(dǎo)入(由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入),簡介作者有關(guān)知識(學(xué)生答,師做適當(dāng)補(bǔ)充)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀,要求用普通話正確、流利地讀,盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論:
a.作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
b.作者是從哪幾個方面,按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?
c.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?
3.研讀課文,探究問題。
在理解了作者的感情后,你對本文的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地方?請列出,我們共同解決(生提問或師引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)其主動探究的習(xí)慣,生答或師點撥,培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力)。
示例:(1)第1自然段,思考獨句成段的作用是什么?
(2)看了這流動的花瀑,歡笑的花穗,生長的花朵,作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問:文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”?
(5) “它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文,分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問:本文的最后一段有什么深刻含義?
★(8)聯(lián)系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
三.鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫漢字
bèng( )濺 zhù( )立 língdīng( )( ) 忍俊不jīn( )仙lù( )瓊漿 盤qiú( )虬臥龍 tiǎo( )逗
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空:
(1)《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______,她是________代女作家。
(2)在對紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫時,作者先寫________,次寫________,再寫________,最后寫________。
(3)本文采用________的表現(xiàn)手法,表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情。
3.加粗字解釋不正確的一項是( )
A.忍俊不禁(忍。 B.花紅已謝(凋零)
C.察言觀色(顏色,色彩) D.盤虬臥龍(傳說中有角的小龍)
4.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是( )
A.只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。
B.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。
C.它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。
D.“我在開花!”它們在笑!拔以陂_花!”它們?nèi)氯隆?
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?
學(xué)后感
第二課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞(聽、寫訓(xùn)練),默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容(找學(xué)生到黑板上默寫)
2.找兩位同學(xué)回答第一課時的“鞏固?延伸”練習(xí)(重點談怎樣對待人生的挫折與不幸)
二.學(xué)習(xí)?研討
1.提問:作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?
討論并歸納:
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學(xué)會賞析揣摩語句,體會寫景之妙。
例句:“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的!
賞析:這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。
結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題,從內(nèi)容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
★教師引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)賞析三步法:找修辭、說好處、品意味。
4.從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
對上述問題,采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)
★5.借景抒情寫法的運用:作者在文章中還加入了自己的感情,她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生體驗的呢?請你們找出文中的句子,并談?wù)勛约旱睦斫?梢耘c周圍的同學(xué)相互交換意見。
6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法? (對上述問題,采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論)
三.鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯別字的一項。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼( )
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅( )
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍( )
④A.蝶陣B.盛開C.最嫩D.貯立( )
(二)根據(jù)下面各句意思寫出相應(yīng)詞語。
①觀察別人的說話、臉色,揣度其心意。( )
②形容孤獨沒有依靠。( )
③長時間的站立。( )
④忍不住笑。( )
⑤爆發(fā),往外濺散。( )
⑥光輝燦爛,也用來形容有顯著成績。( )
(三)閱讀下面文段,回答文后問題。
這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹。那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想:這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年,藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。
1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。
2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進(jìn)行對比,是為了說明________________________________。(用原文回答)
3.怎樣理解最后一段文字的含義?
答:_______________________________________________________。
4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種?試舉例說明。
5.十多年前,家門前的紫藤蘿有什么遭遇?
6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶?
7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句?
8.點明全文主旨的一句話是哪一句?
(四)寫作:今天我們通過學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用,讓我們也來嘗試一下這種方法:老師大屏幕投影一種花,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
要求:(1)細(xì)致觀察,抓住特征;用生動的語言口頭描繪這種花。
(2)了解了這種花,你從它身上學(xué)到了什么?請談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?br /> (3)題目自定,寫出自己的真情實感,不少于500字。
第4課《紫藤蘿瀑布》參考答案
第一課時一. 1.(l)(2)(略)(3)生活是一條長河,奔流不息;生活是一艘起錨的航船,確定了航向就要勇往直前;生活是一幕人人可做主的戲劇,你剛舞罷他登場,盡顯英雄本色。2.(略) 3.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花(1―6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成; 因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因,多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅,進(jìn)而感悟出人生的哲理;作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的! 4.在1982年的十多年前,正是“文革”時期,極“左”論調(diào)籠罩的年代,一大株紫藤蘿被革掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,本文寫作的時候,又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景,才能理解文章所要表達(dá)的思想感情,其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。二.1.(略)2.⑴(略)⑵ a.①色:一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進(jìn)濺的②形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢。③態(tài):仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著。b.先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來被拆掉毀壞了。過了這么多年,紫藤蘿花又盛開了 。作者通過紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動。3. (1)“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步!安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文埋了懸念伏筆。 (2)焦慮悲痛――喜悅寧靜 (3)用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。 ★(4) 遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。(5)積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,只有每個人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌★(6)開頭是因為看到紫藤蘿的茂盛輝煌,觸動了內(nèi)心的情思,駐足觀賞。結(jié)尾是因為紫藤蘿感受到生命永恒的價值,鼓舞著作者振奮精神,趕快生活。(7)說明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動力,感悟到生命的永恒!(8)紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。三.1.略2.(1)宗璞 當(dāng)(2)一片花 一樹花 一株花 一朵花(3)象征熱愛生活、積極進(jìn)取3.C 4.B 5.略
第二課時
一、檢查鞏固
1. (略)2.(重點談怎樣對待人生的挫折與不幸)二.1.a.比喻:只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進(jìn)濺的水花。形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。b.擬人:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態(tài)。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機(jī);ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。以動態(tài)寫花的靜態(tài),生動地寫出花開的繁盛。‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯。用擬人法,生動地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機(jī)。2.這里運用了通感,即人的感覺相通。如花香是嗅覺感受,作者把它說成“淺紫色的”,這是視覺感受,“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。另外,寫花瀑“在我心上緩緩流過“流向人的心底”,也是運用通感,表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細(xì)微感受。★3.例句:“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的!辟p析:這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題,從內(nèi)容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。★教師引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生回答,小結(jié)賞析三步法:找修辭、說好處、品意味。4.對上述問題,采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示) 作者的感情宣泄是很有分寸的,沒有大悲大喜。例如,即使對過去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻,來表達(dá)自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬,也以“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下,沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節(jié)制,冷靜的思考,才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。 ★5.討論并歸納:流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景:作者有一個小她三歲的弟弟,是一個總工程師,他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最需要他的地方,他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累,積勞成疾,在中年的時候就得了癌癥,這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時!笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿。由于當(dāng)時作者的弟弟身患絕癥,生命垂危,生死都是一個謎,所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念,她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸,作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花,是一派生機(jī)盎然的景象,富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下,作者深深地感悟,她獲得了面對不幸的勇氣,她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了,她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸,將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜!拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”,說明了這些花長得很茂盛,很有活力,體現(xiàn)出了生命的可愛,正是在這些富有生命氣息的花面前,她深深的思考了生和死的關(guān)系,最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法? (對上述問題,采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論,最終明確結(jié)論)
一般來講可以有如下幾個:
第一、寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ),首先要把景物寫好,在寫景狀物中要飽含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或議論。情從景出,議從景出,才是好文章。情與理,如果有兩三層更好。這篇散文,說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后,又有一層新意,就顯得豐富。
第二、景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看,作者既寫一樹,又寫一穗一朵,可以想見她既綜觀總體,又細(xì)察局部,觀察得多么周到細(xì)致。
第三、對景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣,寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類,并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的,而是事物在心中就是這個形象,這個感覺。一樹紫藤蘿花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流動,它在歡笑,它在和陽光挑逗,寫出來,紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作,總得有想像和聯(lián)想,才能妙筆生花。
第四、要有感悟,要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆,全文就有靈性了。
第五、在平時的生活中要善于觀察,善于感觸,作為積累,不僅能為作文提供豐富的素材,提高作文水平,也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦,從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。
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