人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 八年級(jí) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


第一單元
1 新聞兩則(毛澤東) 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江  中原我軍解放南陽(yáng)
2 蘆花蕩(孫犁)3* 蠟燭(西蒙諾夫)
4* 就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信(雨果)5* 親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)櫲A芩)
1、《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》說(shuō)稿
一 說(shuō)教材 :《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》是人教版初二上冊(cè)第一單元的一篇講讀。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長(zhǎng)江取得勝利后,毛澤東主席親自寫(xiě)的一篇新聞稿。它真實(shí)地報(bào)道了我軍渡江情況,宣告了解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性的勝利。國(guó)民黨反動(dòng)派政府已面臨徹底崩潰。報(bào)道強(qiáng)調(diào)了我軍所取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江”的深刻含義。
根據(jù)教材特點(diǎn)和初一學(xué)生首次接觸新聞這種體裁的實(shí)際,以及初一學(xué)生的心理特征,認(rèn)知規(guī)律等,我確定以下目標(biāo): 1. 分清層次,理解內(nèi)容,有感情朗讀;2. 體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí),準(zhǔn)確,簡(jiǎn)明,及時(shí)等特點(diǎn);3. 掌握新聞的結(jié)構(gòu),進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。
中,我將新聞的結(jié)構(gòu)與本具體層次的對(duì)接作為本教學(xué)重點(diǎn),將新聞?wù)Z言特點(diǎn)的領(lǐng)悟作為全的難點(diǎn)進(jìn)行突破。
二 說(shuō)教法學(xué)法 :教法:在講時(shí),教者應(yīng)采取靈活多樣的方法,真正幫助學(xué)生理解內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用“媒體互動(dòng),圖表演示”幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形式;通過(guò)“指導(dǎo)分層,填充表格”引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)脈絡(luò);通過(guò)“模擬播音”,在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練的同時(shí),幫助學(xué)生更加深入理解內(nèi)容。學(xué)法:學(xué)生在本中,通過(guò)“看看?讀讀?想想?說(shuō)說(shuō)?寫(xiě)寫(xiě)”主動(dòng)參與堂,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三 教時(shí)安排:一時(shí)。
四 教具準(zhǔn)備:電視機(jī),《百萬(wàn)雄師過(guò)大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學(xué)過(guò)程:
(一) 內(nèi)容呈現(xiàn) :放映《百萬(wàn)雄師過(guò)大江》選段,了解時(shí)代背景。接著自由朗讀。這一過(guò)程目的在于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調(diào)撥動(dòng)力機(jī)制,順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
(二) 師生互動(dòng)
1. 在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生用一兩句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。意在使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容及其在新聞全中的位置與作用的了解。并對(duì)主體部分的重要內(nèi)容嘗試進(jìn)行概括。2. 投影出示表格,學(xué)生自主閱讀主體部分并完成填空。 軍隊(duì) 渡江區(qū)域 渡江時(shí)間 兵 力 敵軍抵抗程度 (主體參與,精講多練,及時(shí)反饋。這樣學(xué)生只要仔細(xì)閱讀,就能成功完成任務(wù)。接著,順?biāo)浦,劃分主體部分層次,理請(qǐng)脈絡(luò)。)
(三) 交流對(duì)話
1. 教師與學(xué)生對(duì)話:為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報(bào)道,可以顛倒嗎?讓學(xué)生領(lǐng)悟不僅結(jié)構(gòu)合理,而且重點(diǎn)突出;中“至發(fā)電時(shí)止”的語(yǔ)句,體現(xiàn)消息這一體的什么特點(diǎn)?從而提醒學(xué)生明確消息準(zhǔn)確及時(shí)的特點(diǎn)。2. 學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話:學(xué)生之間提出問(wèn)題互相探討,如找出中語(yǔ)言準(zhǔn)確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞語(yǔ),或在中找出我軍和敵軍形成鮮明對(duì)比的連兩組詞,并說(shuō)出反映作者什么感情。3.學(xué)生與教師對(duì)話:在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上,如有問(wèn)題找不到答案或有分歧,由學(xué)生與教師對(duì)話,教師給予指導(dǎo),這就要求教師吃透教材,提升能力。4 師生與作品對(duì)話:中多處涉及地名,比較抽象。此時(shí)可利用地圖中相關(guān)地理位置,用不同顏色的筆勾畫(huà)圈點(diǎn),找出各路軍沿線經(jīng)過(guò)的地名,并作標(biāo)記,直觀感知內(nèi)容。
(四)鏈接生活:知識(shí)的積累和能力的形成,依賴(lài)于主體的親身實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷地感知?領(lǐng)悟?內(nèi)化?積淀。根據(jù)體特征,這一環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì):假如你是新華社記者,你接到這份稿心情如何?請(qǐng)將你的心情體現(xiàn)在你的播音中。學(xué)生分組準(zhǔn)備后對(duì)照地圖模擬播音員進(jìn)行朗讀比賽。
(五)回歸本,練習(xí)延伸:1. 掌握本生字詞,鞏固有關(guān)新聞知識(shí);2. 得法于內(nèi),延伸于外。開(kāi)展“校園采訪”活動(dòng),每人寫(xiě)一篇新聞稿,報(bào)道校園新人新事。
第 二 時(shí) 《中原我軍解放南陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì):
一、新聞復(fù)習(xí),激趣引讀。 電視以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內(nèi)容吸引著我們,而新聞,又是電視節(jié)目中的重頭戲,今天,讓我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇新聞---《中原我軍解放南陽(yáng)》,這則新聞?dòng)赡详?yáng)的解放說(shuō)到一年多中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái)、我軍必勝的大好形?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
二、朗讀積累,整體感知。學(xué)生快速朗讀,概述各部分主要內(nèi)容。
三、比較閱讀,理解提升。1、找同:分別閱讀兩則新聞,將兩者相同的地方找出。體相同:都屬于新聞(借此可以介紹有關(guān)新聞的體知識(shí))。作者相同:兩則新聞的作者都是毛澤東。目的相同:鼓舞士氣,指明方向,爭(zhēng)取進(jìn)一步的勝利。主旨相同:人民解放軍英勇善戰(zhàn),中國(guó)革命的勝利之不易。大背景相同:都處于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略進(jìn)攻階段。2、找“不同” 具體時(shí)間不同:《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》寫(xiě)于1949年4月22日,人民解放軍解放南京的前一天;《中原我軍解放南陽(yáng)》寫(xiě)于1948年11月5日,遼沈戰(zhàn)役結(jié)束,淮海戰(zhàn)役前夜。
具體寫(xiě)法不同:《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》巧用對(duì)比,中國(guó)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對(duì)比;《中原我軍解放南陽(yáng)》妙用暗示,關(guān)于歷史上南陽(yáng)所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹,點(diǎn)明南陽(yáng)位置之重要,暗示出南陽(yáng)解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。構(gòu)思特點(diǎn)不同:《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》總括千里戰(zhàn)線,分步敘寫(xiě),多而不雜;《中原我軍解放南陽(yáng)》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在,縱橫揮寫(xiě),引而有度。語(yǔ)言風(fēng)格不同:《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》大氣磅礴,如“百萬(wàn)”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等;《中原我軍解放南陽(yáng)》廣博儒雅,語(yǔ)言含蓄,如“我們?cè)谒薪春訚h區(qū)域,不僅是樹(shù)木,而且是森林了”“王凌云如不再逃,康澤的命運(yùn)是在等著他的”。
四、新聞朗讀,語(yǔ)言品味。1、新聞朗讀: 看誰(shuí)讀得好:活動(dòng)過(guò)程:主持人一名,評(píng)委3—5名,(其它同學(xué)可模擬電臺(tái)播音員,按新聞播音的要求,開(kāi)展朗讀比賽。)既很激動(dòng)又很莊重地朗讀全,2、語(yǔ)言品味: 學(xué)生進(jìn)一步品讀,體會(huì)新聞的語(yǔ)言特點(diǎn),提高閱讀能力。①語(yǔ)言的準(zhǔn)確、概括。(所謂準(zhǔn)確,就是要準(zhǔn)確反映事實(shí)。)②語(yǔ)言鮮明、富有感情色彩。
五、合作探究,互動(dòng)釋疑。1、合作探究:新聞的要素也是記敘的要素,閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 討論后明確:新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事或新氣象。 新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出,與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑
六、總結(jié)存儲(chǔ),外延伸。1、總結(jié)存儲(chǔ):《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞,使我們了解了歷史,看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力,認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴,語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去,用心體驗(yàn)、感受、思考周?chē)氖澜,開(kāi)闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。2、外延伸:①今天我們學(xué)習(xí)了一種新的體裁——新聞,請(qǐng)聯(lián)系本的學(xué)習(xí)談?wù)勀銓?duì)新聞的認(rèn)識(shí)。(200字左右)②就現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),并整理在練習(xí)本上。
板書(shū)設(shè)計(jì):
人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江
新聞結(jié)構(gòu)的三要素 中路軍:紛紛潰退 毫無(wú)斗志
新聞的三個(gè)特點(diǎn) 西路軍:與中路軍一樣
記敘的六要素 東路軍:較為頑強(qiáng) 但一舉擊潰
中原我軍解放南陽(yáng)
第一層:導(dǎo)語(yǔ)
第二層:背景 我軍主動(dòng)
第三層:回顧 敵軍必?cái)?
第四層:預(yù)言
教學(xué)后記:學(xué)生讀書(shū)開(kāi)不了腔,須加強(qiáng)指導(dǎo);學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性認(rèn)識(shí)不足
2、《蘆花蕩》說(shuō)稿
一.說(shuō)教材 :
1.單元及教材分析
我說(shuō)的題目是《蘆花蕩》,它是人教版八年級(jí)語(yǔ)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一單元第二。這一單元收錄的五篇有三篇是新聞,一篇書(shū)信,一篇小說(shuō)。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容?梢(jiàn)編者是用戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史,了解正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。我所說(shuō)的這篇是一篇小說(shuō),它通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映當(dāng)時(shí)特定歷史下中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勇氣與威力、信心與信念,揭示戰(zhàn)爭(zhēng)給受害國(guó)人民帶無(wú)盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無(wú)情的殺戮。這看似殘酷,反映的卻是一個(gè)不屈民族的抗?fàn)幹,永不示弱的民族之氣,體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說(shuō)過(guò)“學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)此的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,提升自己,從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考:那就是弱國(guó)無(wú)尊嚴(yán),以此引出梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“小年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的道理,提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,從而達(dá)到語(yǔ)教學(xué)“以載道”的目的!短J花蕩》是中學(xué)語(yǔ)教材傳統(tǒng)篇目,是孫犁的“白洋淀紀(jì)事之二”(之一是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》),此篇小說(shuō)是他在延安時(shí)期的作品,“因其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起過(guò)藝界的注意”①。小說(shuō)通過(guò)“渾身沒(méi)有多少肉,干瘦得像老了的魚(yú)鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護(hù)送兩個(gè)女孩子(大菱、二菱)通過(guò)敵人封鎖的葦塘,由于他“過(guò)于自信和自尊”而被敵人發(fā)現(xiàn),大菱負(fù)了傷,就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復(fù)仇過(guò)程,從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對(duì)立關(guān)系實(shí)際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關(guān)系,是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個(gè)縮影。所以作者自己說(shuō),只有我們這個(gè)時(shí)代(抗戰(zhàn)),英雄“像是一種志向,和必要完成這種志向,死無(wú)反顧,從容不迫,卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容!雹谌绻覀?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄?jié)而歌”的話,那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個(gè)及不惹人注意卻很有個(gè)性的小人物,設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單卻又在情理之中的情節(jié),表現(xiàn)了一個(gè)在反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大背景里涌現(xiàn)出的中華民族抗戰(zhàn)的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神的主題。
2.教學(xué)設(shè)想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。隊(duì)伍駐扎在葦塘內(nèi),里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”完成。我們可以試問(wèn)一下,維系整個(gè)葦塘內(nèi)抗日隊(duì)伍生命的交通全由一個(gè)老頭子負(fù)責(zé)(他的工作范圍廣的很:里外交通,運(yùn)送糧草,護(hù)送干部;而且不帶一枝槍?zhuān)┎挥X(jué)得奇怪嗎?但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過(guò)于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學(xué)過(guò)程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征分析,分析他愛(ài)與憎的價(jià)值取向、智與勇的執(zhí)著表現(xiàn),以此揭示人物情感的附著點(diǎn),找尋他能夠不負(fù)抗日軍民之厚望獨(dú)自一個(gè)人擔(dān)當(dāng)交通員的深層原因,從而展示作者思想和寫(xiě)作意圖,揭示小說(shuō)主題。
3.教學(xué)目標(biāo) :
按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類(lèi)”理論以及本單元編者的要求,我們把教學(xué)目標(biāo)確定為:認(rèn)知能力目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感取向目標(biāo)。
1)認(rèn)知能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力;體會(huì)人物愛(ài)與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見(jiàn)解。這是本的難點(diǎn)。
2)動(dòng)作技能目標(biāo):揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨(dú)白并把它寫(xiě)下,字?jǐn)?shù)300左右。
3)情感取向目標(biāo):樹(shù)立正確的愛(ài)憎意識(shí),反對(duì)侵略、主張世界各國(guó)和平共處和諧友好的原則。
二.說(shuō)學(xué)情及學(xué)法
1.說(shuō)學(xué)情:
“高爾基說(shuō)小說(shuō)是‘時(shí)代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說(shuō),應(yīng)仔細(xì)尋味一個(gè)特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛(ài)和追求的”③坐在堂里的學(xué)生是語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看,對(duì)小說(shuō)的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力,這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說(shuō)中人物生活、思考、憎愛(ài)和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級(jí)學(xué)生語(yǔ)素質(zhì)良莠不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎(chǔ)差,但本字淺顯,通俗易懂,情節(jié)引人入勝,再加上有一部分學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感,所以堂上應(yīng)通過(guò)激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
2.說(shuō)學(xué)法
1)自主學(xué)習(xí)法:自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知本的實(shí)踐基礎(chǔ),是學(xué)生個(gè)性化閱讀本的漸進(jìn)過(guò)程,也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴泉,所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí),并收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,培養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力,為上作好準(zhǔn)備。
2)探究學(xué)習(xí)法:本是一篇必修,語(yǔ)言淺顯易懂,故事性強(qiáng),學(xué)生通過(guò)摘要性的預(yù)習(xí)可基本把握人物概貌與故事情節(jié),但“老頭子”的核心性格“過(guò)于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過(guò)產(chǎn)生的淵,值得我們仔細(xì)咀嚼品味與探究。如,對(duì)“丟人現(xiàn)眼”、“沒(méi)臉見(jiàn)人”等詞語(yǔ)就包含著一種強(qiáng)烈的自責(zé),愧疚得無(wú)地自容的心理。所以就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好的品味,進(jìn)行重錘敲打,細(xì)細(xì)琢磨。這是釋惑的重點(diǎn),也是學(xué)生個(gè)性化閱讀最易出彩的環(huán)節(jié)。
3)合作學(xué)習(xí)法:由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充,激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而“達(dá)到一同參與共享進(jìn)步”的目的,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。
三.說(shuō)教法:
1.學(xué)生中心法:此由于語(yǔ)言淺顯易懂、故事性強(qiáng),能吸引學(xué)生的閱讀興趣,我們就可以這樣設(shè)計(jì):讓學(xué)生讀完后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問(wèn)題告訴老師,老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識(shí)與能力,這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新標(biāo)要求,也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然,學(xué)生所提的問(wèn)題也許反映不了的重點(diǎn)與難點(diǎn),這就需要老師敏銳感知有沒(méi)有補(bǔ)充問(wèn)題的必要。如,學(xué)生往往會(huì)忽略的“老頭子為什么一個(gè)人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任?從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)?等等深層次的問(wèn)題也許就需要教師及時(shí)提出。
2.對(duì)話教學(xué)法:巴西教育家保羅•弗萊雷認(rèn)為,教育即對(duì)話,對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新標(biāo)指出:“語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、本之間對(duì)話過(guò)程!雹苓@種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單操作過(guò)程,而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現(xiàn)與接納,是一種真正意義上人格的平等與溝通!如,也許有學(xué)生會(huì)問(wèn):既然老頭子這么厲害一個(gè)人能殺滅十幾個(gè)鬼子,那抗日隊(duì)伍怎么會(huì)藏在葦塘里不敢出呢?這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)有的任何參考書(shū)里都找不到答案,如果有學(xué)生提到這樣的類(lèi)似問(wèn)題,表明學(xué)生真的讀出了個(gè)性、讀出自我對(duì)老頭子的看法,在此老師就必須說(shuō)明這篇的體裁歸屬,是作者在宣揚(yáng)一種不屈的民族精神,是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中呈現(xiàn)出的一種旺盛的民族斗志。以此貼近與學(xué)生的對(duì)話。
四.說(shuō)教學(xué)程序
第一步:導(dǎo)入,展示背景圖片,理清故事概況:播放背景音樂(lè)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》及蘆花蕩的圖片,教師作適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō),讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景,感知作者在作品中借助形象傾注的情感(哪兒是對(duì)大菱二菱的愛(ài),哪兒是對(duì)敵人的恨)并口述故事情節(jié)。再找出本的主角——老頭子的性格特征:“老頭子過(guò)于自信與自尊”(約3分鐘,3—4個(gè)學(xué)生)
第二步:速讀,勾畫(huà)性格寫(xiě)照,呈報(bào)疑難問(wèn)題:哪些地方是老頭子性格的具體寫(xiě)照呢? 這里要說(shuō)的是人物的性格寫(xiě)照都散落在中,請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現(xiàn) ┅┅”的句式獨(dú)自舉手發(fā)言。例如,從“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”可以看出老頭子的自信。完了后學(xué)生還需把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在字條上呈報(bào)上,老師整理、分類(lèi)、篩選后把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。學(xué)生自己找的問(wèn)題一般都比較淺顯,這些問(wèn)題在書(shū)里大部分能直接找到,容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。但教師有必要對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充,以完善本對(duì)學(xué)生的要求,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——合作探究。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的意在檢查學(xué)生從自主預(yù)習(xí)到效果反饋過(guò)程(約6分鐘,全體學(xué)生參與)
第三步:研讀,走進(jìn)人物內(nèi)心,增強(qiáng)情感體驗(yàn):“好的小說(shuō)總是把思想隱藏在形象深處的。小說(shuō)形象的描寫(xiě)的最基本的方面,往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說(shuō)中的老頭子對(duì)大、小菱的拳拳愛(ài)心與對(duì)侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個(gè)形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出。于是在此就有必要深入再次研讀相關(guān)語(yǔ)段:(注:由于教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂呈報(bào)的問(wèn)題有不可預(yù)知性,所以只能暫時(shí)用本要求學(xué)生掌握的問(wèn)題表述教學(xué)過(guò)程,不過(guò)后面還留有機(jī)動(dòng)的時(shí)間可作調(diào)整)
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新標(biāo)指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”⑥。因此,在語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生是閱讀的主體,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學(xué)生獨(dú)自思考,一部分學(xué)生可能會(huì)陷入罔然而一無(wú)所得,在此組織學(xué)生進(jìn)行討論,創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)話氛圍,激揚(yáng)學(xué)生閱讀思維,讓智慧在碰撞中產(chǎn)生,讓知識(shí)在交流中生成,讓能力在互惠中提升,這是設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。在此學(xué)生討論后可能會(huì)因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛(ài)國(guó)抗日的勇毅,愛(ài)憎分明的正氣,自信自尊的嚴(yán)苛,智勇雙全的寫(xiě)照;或者按教參的說(shuō)法——貫穿全的線索;甚至還有可能會(huì)說(shuō)到是對(duì)二個(gè)小姑娘對(duì)老頭子抱懷疑態(tài)度的反襯等等,在此教師有必要給學(xué)生以相應(yīng)的肯定和正確的引導(dǎo)。(約5分鐘,8-10個(gè)學(xué)生)
2.全體學(xué)生朗讀“這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起┅┅怎么張嘴說(shuō)話?我這老臉呀!”問(wèn)題:此段屬于什么描寫(xiě)?有什么表現(xiàn)力?此題讓學(xué)生獨(dú)自思考回答,以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解能力,考查一下學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)與天賦,為后的面批面改、分層教學(xué)提供事實(shí)依據(jù);如果學(xué)生回答不理想,教師可以適時(shí)扮演起堂中首席的角色。(約3分鐘,3-4個(gè)學(xué)生)


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