為了讓孩子“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)們很早就開始給自己的孩子灌輸知識(shí)，幼兒園呈現(xiàn)“小學(xué)化”，極大地限制了孩子的想象力和好奇心。從小學(xué)到高中，孩子們一直處于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整日在題海、考試和補(bǔ)課中連軸轉(zhuǎn)，得不到喘息機(jī)會(huì)。等終于闖過了高考這座獨(dú)木橋，到了大學(xué)、研究生這一創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，中國(guó)的孩子卻大多因?yàn)榫窈途ν钢�，已�?jīng)成為“強(qiáng)弩之末”。失去了外界壓力的刺激，他們很難再提起學(xué)習(xí)的興趣。而因?yàn)閭�(gè)陛和思想束縛久了，雖然大學(xué)有了自由學(xué)習(xí)的氛圍，卻因思維方式的固化，很難有創(chuàng)新了。
有一個(gè)成績(jī)很好的北京男孩到多倫多念大學(xué)，一年不到就自動(dòng)退學(xué)，回國(guó)復(fù)讀，準(zhǔn)備重新參加高考。我很奇怪，難道多倫多大學(xué)不夠好嗎？他答：“不是不好，而是壓力太大。”
他告訴我，學(xué)校要求學(xué)生們經(jīng)常做project(研究課題)，學(xué)生必須親自到圖書館去查找資料，然后做分析做研究，有時(shí)還需要做問卷調(diào)查，最后報(bào)告必須有獨(dú)到見解。
國(guó)外的大學(xué)考試形式靈活，不是靠死記硬背就可以應(yīng)付的。即使是開卷考試，也是考查學(xué)生的理解能力、變通能力和創(chuàng)造力。
所以，如果他在多倫多大學(xué)學(xué)習(xí)，每一天都必須全力以赴，所有作業(yè)、考試、研究報(bào)告等均將納入期末成績(jī)，不及格就得重修�？傊�“不像國(guó)內(nèi)大學(xué)那么好‘混’……回國(guó)的不止我一個(gè)，還有另外10個(gè)同學(xué)也回來了……”
想一想真是可惜，其實(shí)國(guó)外的學(xué)生到了大學(xué)階段才開始強(qiáng)化學(xué)習(xí)，此時(shí)他們有了豐富的知識(shí)背景，開始整合已有的知識(shí)資源，全面提高綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。而我們中國(guó)的孩子卻因?yàn)殚L(zhǎng)期處于強(qiáng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前“老化”，難以接受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)了。國(guó)外的大學(xué)自由度很高，學(xué)生可以廣泛試聽，自主選擇科目，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“填鴨式”教育中長(zhǎng)大的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了喂什么就吃什么，失去了自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力差強(qiáng)人意。
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