一位母親帶著上初中的女兒來向思維教練咨詢，她不明白為什么女兒在上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)還比較優(yōu)秀，上了初中后成績(jī)卻一落千丈。
“教練，您能不能給我女兒測(cè)測(cè)智商，這孩子學(xué)習(xí)不好是不是因?yàn)槟X子太笨？”母親焦慮地問。
思維教練聽了，笑道：“我這里不測(cè)智商，而且我也建議你不要給孩子去測(cè)什么智商，因?yàn)橹巧淌且粋�(gè)已經(jīng)被淘汰的概念，現(xiàn)代科學(xué)證明大腦智能是多元化的，一個(gè)人聰明還是愚笨是無法通過智商測(cè)試檢驗(yàn)出來的。世界發(fā)明大王愛迪生小學(xué)只上了三個(gè)多月就被學(xué)校勸退，著名的物理科學(xué)家愛因斯坦三歲的時(shí)候還不會(huì)說話，如果按照現(xiàn)在流行的智商測(cè)試來評(píng)價(jià)的話，他們可能都會(huì)被歸到低能兒一類。”
“不會(huì)吧，如果測(cè)智商沒用的話，為什么還有那么多有關(guān)智商的書流行，而且現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都在給孩子測(cè)智商，難道這些都是錯(cuò)的？”這位母親將信將疑。
“從邏輯上講，一件事情是對(duì)是錯(cuò)和它流行與否沒有必然關(guān)系。感冒也流行，謊言也流行，宗教也流行，難道我們能因?yàn)樗鼈兞餍芯驼J(rèn)為這些是對(duì)的嗎？”思維教練開玩笑道。
“問題的關(guān)鍵不在于你孩子的智商高低，就算經(jīng)過測(cè)試你知道孩子的智商很高或者智商偏低，那又能怎么樣呢？這對(duì)改變她目前現(xiàn)狀有什么幫助嗎？現(xiàn)在最重要的是考慮如何通過科學(xué)的培訓(xùn)來提高孩子的智力，讓她的智能適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，而不是急著給孩子貼上聰明或愚笨的標(biāo)簽，那樣不僅于事無補(bǔ)，反而會(huì)害了她。”
聽了思維教練語發(fā)人深省的一席話，這位母親陷入了沉思，她還真沒仔細(xì)考慮過這個(gè)問題。
“叔叔，我的智力能通過培訓(xùn)提高嗎？我學(xué)習(xí)很用功，可學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，上課的時(shí)候老師講的很多東西都聽不懂。為什么別人腦子那么聰明，而我的腦子卻那么笨呢？”隨媽媽一同來咨詢的女孩怯生生地問道。
思維教練嚴(yán)肅地盯著她的眼睛：“相信我，你的頭腦一點(diǎn)不笨。從生理的角度來講，絕大多數(shù)人的頭腦都相差無幾，之所以只有少數(shù)人成為了天才，這主要是因?yàn)楹筇旖逃蛡�(gè)人勤奮的原因。即使是天才,如果后天接受了錯(cuò)誤的教育或者不努力，照樣也是一個(gè)智力平平的常人。你現(xiàn)在感覺到學(xué)習(xí)比較吃力，并不是因?yàn)槟愕哪X子笨，而是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師用錯(cuò)誤的教育方式來培養(yǎng)你的大腦，導(dǎo)致你的智力潛能沒有得到良好的開發(fā)。”
“其實(shí)，每個(gè)人的頭腦中都蘊(yùn)藏著無限的智力潛能，一個(gè)人的智力高低取決于這種潛能有多少能轉(zhuǎn)化為技能，這就像每個(gè)正常人都具有語言天賦，但這種天賦只是一種潛能，人們必須通過后天的刻苦訓(xùn)練才能將這種語言潛能轉(zhuǎn)化為口才技能，否則只是一個(gè)會(huì)說話的人。我們知道會(huì)說話不等于有口才，同樣的道理，每個(gè)人的大腦都具有許多智能天賦，比如記憶力、觀察力、理解力、推理力、思考力、想象力等等，但是這些天賦如果沒有接受過后天系統(tǒng)訓(xùn)練，它們也只是一種潛能，按照用進(jìn)廢退的原則，這些潛能如果缺乏有效的開發(fā)和使用，最后就會(huì)退化。比如，許多人長(zhǎng)大后他們的想象力反而不如孩子，這就是一個(gè)明顯的例子。
通常一個(gè)人如果智力技能很弱或初級(jí)的話，我們就說這個(gè)人的智力水平低，如果他的智力技能很強(qiáng)或高級(jí)的話，我們就說這個(gè)人智力水平高。要想提高智力，首先必須系統(tǒng)地訓(xùn)練頭腦的智能天賦，使它們由一種潛能轉(zhuǎn)化為技能。這樣一個(gè)人才能具有比較高的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力，才能學(xué)習(xí)好，工作好。你要記住，在這個(gè)世界上沒有笨小孩，只有缺乏有效開發(fā)訓(xùn)練的頭腦，明白嗎？”
女孩聽了似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又搖了搖頭。思維教練見她還不太明白，就換了一種說法來開導(dǎo)她：“一個(gè)小孩一次能搬起2塊磚頭，一個(gè)成人一次能搬起20塊磚頭，我們會(huì)說小孩力氣小，成人力氣大，但不能說小孩沒力氣，大人有力氣。對(duì)不對(duì)？”
“對(duì)！”女孩答道。
“這個(gè)世界上有許多問題，有些小問題，小孩子的智力就能解決，有些大問題，只有科學(xué)家的智力才能解決。我們可以說，小孩的智力低，科學(xué)家的智力高，但不能說小孩愚笨，科學(xué)家聰明。從本質(zhì)上講，人和人之間大腦的智力差別只有相對(duì)的高低之分，說一個(gè)人腦子笨，那是侮辱人的話。我們可以說愛因斯坦的智力比普通人的智力高，而不能說愛因斯坦聰明，普通人愚笨；我們可以說成人的智力比小孩子的智力高，而不能說成人聰明，小孩子愚笨。即使像愛因斯坦這樣聰明的大科學(xué)，如果比寫作，他不如一個(gè)才思敏捷的詩人；如果比打仗，他不如一個(gè)智勇雙全的將軍；如果比手工，他不如一個(gè)心靈手巧的裁縫，難道我們能因此評(píng)價(jià)愛因斯坦是個(gè)笨蛋嗎？不能！因?yàn)槿绻@樣的話，那全世界豈不都是笨蛋，沒有聰明的人了嗎？！”
聽了思維教練的幽默解釋，女孩和她母親都禁不住笑了……
【柔性思維原理】
1． 天才與常人的大腦存在著某些先天差異，但真正導(dǎo)致人與人之間智力高低差別的主要原因是后天教育而不是先天遺傳。即使是天才，如果后天缺乏良好的教育也可能是一個(gè)智力平平的常人。實(shí)際上，任何一個(gè)生理正常的大腦都蘊(yùn)藏著無限的智力潛能，關(guān)鍵是如何開發(fā)這種潛能使之轉(zhuǎn)化為智力技能，即人們通常所說的智能。
2． 智商是一個(gè)被淘汰的概念。關(guān)于智力的定義，目前在學(xué)術(shù)界有一百多種不同的觀點(diǎn)，現(xiàn)在智商測(cè)試之所以被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是不科學(xué)的，是因?yàn)榘凑詹煌闹橇Χx去設(shè)計(jì)智商測(cè)試題，測(cè)試的結(jié)果有可能截然不同。但智力的核心是大腦思維，對(duì)此各學(xué)派是一致公認(rèn)的。
3． 孩子學(xué)習(xí)能力差是因?yàn)轭^腦智能潛能沒有得到有效轉(zhuǎn)化，而不是腦子笨，這個(gè)世界上沒有愚笨的頭腦，只有沒得到有效開發(fā)培訓(xùn)的頭腦。
4． 智力是多元化的，不同的環(huán)境、不同的職業(yè)、不同的文化背景所形成的智力是不同的，比如科學(xué)智慧不同于藝術(shù)智慧，音樂家的創(chuàng)造力不同于軍事家的創(chuàng)造力，東方的思維方式不同于西方的思維方式等等。
5． 隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的智能也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在過去，只要擁有高學(xué)歷的人，就可以被視為人才，而今天只有高學(xué)歷沒有高智能的人生存將越來越艱難�，F(xiàn)代社會(huì)是頭腦型社會(huì)，快速更新的知識(shí)信息，瞬息萬變的動(dòng)態(tài)環(huán)境，要求人們的大腦思維更快、更新、更強(qiáng)，每個(gè)人都需要系統(tǒng)的智力培訓(xùn)使自己的頭腦潛能得到最大限度開發(fā)。
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