摘要當(dāng)今世界,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),人才競爭日趨激烈,為適應(yīng)時代的需要,創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)刻不容緩。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于平時愛提“怪”問題的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外,在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實驗教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽設(shè)計。本文主要從生物學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),淺談了自己的一些做法。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),科技革命正在形成新的浪潮,人才的競爭更趨激烈。適應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)的創(chuàng)新教育,已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立與世界民族之林,我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍,在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能的同時,必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此,在生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾個方面。

一、保護(hù)好奇心激發(fā)求知欲

好奇心是人對新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為;求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時的教學(xué)中,我們經(jīng)常會碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問題,如:在介紹“生物的進(jìn)化”時,講到雞的祖先是原生野雞時,有些學(xué)生會問:“原雞的祖先是什么?”“到底是先有雞,還是先有蛋?”;介紹“顯性基因與隱性基因”時,學(xué)生提問:“為什么我的上眼皮是一個單,一個雙?”“我的曾祖父、父親都是禿頂,而祖父卻沒有禿頂?”……這些問題書本上找不到答案,卻又與書本知識有關(guān)聯(lián),此時,我總是給予鼓勵,并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識互相探討一番,或者先將問題帶回家思考,下堂課再來討論。在此基礎(chǔ)上,我才將問題與理論有機結(jié)合,進(jìn)行解答。這樣一來,不但活躍了課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了,由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。另外,在教學(xué)中,教師如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)疑也能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時,先問學(xué)生:你們吃過糖醋蒜嗎?它們是怎樣淹制的?為什么蒜會變得又酸又甜?這些問題學(xué)生會很感興趣,這時教師再引入“水分代謝”的內(nèi)容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時,談到19世紀(jì),醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始竟獲得了意外的成功,可當(dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時,很多傷員不但沒有被救活,反因輸血而馬上死掉了。這一事實令醫(yī)生們大惑不解,這時可及時追問學(xué)生:為什么同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?此時,學(xué)生的注意力會明顯集中起來,都急于知道輸血救命和送命的道理,這時再講解相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生會很輕松地接受。

二、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生

大凡創(chuàng)造型的學(xué)生多數(shù)具有以下特征:淘氣、頑皮、愛爭辯、不受約束、常有越軌行為;平時好出鬼點子;愛提一些怪問題;對事物經(jīng)常持懷疑態(tài)度……其實,就在學(xué)生的“點子”中很可能孕育著創(chuàng)造的因素,在學(xué)生對事物的懷疑態(tài)度中很可能引出新的發(fā)現(xiàn),因此,在平時的教學(xué)中,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“創(chuàng)造型苗子”,對于出現(xiàn)上述情況的學(xué)生,應(yīng)及時給予鼓勵和正確評價。

有關(guān)這方面,一位美國教師在上“蚯蚓”一課時的做法對我們的啟發(fā)很大,值得借鑒。他在講課之前沒有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學(xué)的桌上,而是讓同學(xué)們自己到講臺前去領(lǐng),由于蚯蚓太滑,不少同學(xué)不得不爬到桌下或地上,費了好大周折。這位教師并沒流露出半點不快.……在講課過程中,有的同學(xué)說:“老師,我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味�！币灿械恼f:“老師,我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨,過一會把它拉出來,它還在蠕動,說明它生命力很強�！庇龅竭@些貌似出格的學(xué)生,這位教師非但沒有批評,還給予了極高評價。也許,未來的創(chuàng)新家和科學(xué)家就是在這樣的鼓勵和評價中萌發(fā)的。

所以,當(dāng)我在有意無意間發(fā)現(xiàn)了“創(chuàng)造型苗子”后,我的做法是:有的讓他當(dāng)生物課代表,有的吸引到生物興趣小組,有的讓他跟我一起做準(zhǔn)備實驗;有的讓他從家中按要求帶一些實驗材料;有的課堂上多提問;有的課后指導(dǎo)他們多看一些生物科技書籍;有的讓他們參加生物小論文、小制作等創(chuàng)造性活動……這樣一來,不但調(diào)動了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還促進(jìn)了其他學(xué)生,尤其是這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中許多人創(chuàng)新意識都非常強烈,參加的各種生物學(xué)方面的活動成績也非常突出。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小,是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言:“創(chuàng)新并非邏輯推理的結(jié)果�！币虼�,在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維能力。

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題。如:在學(xué)習(xí)高中教材《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》一節(jié)內(nèi)容時,可提出設(shè)問:“同學(xué)們知道,在人的體細(xì)胞中染色體數(shù)目為46條,如果精子和卵細(xì)胞是通過有絲分裂的方式產(chǎn)生的,會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?”學(xué)生必然會答:“在后代個體中染色體數(shù)目將不再是一個恒定數(shù)值,由此引出減數(shù)分裂的有關(guān)內(nèi)容。這樣安排,要比直接向?qū)W生灌輸減數(shù)分裂的概念容易理解,在此期間,還培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

而發(fā)散性思維則是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輔射型思維方式,它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用,是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,教師還常按照教材固有的知識結(jié)構(gòu),按照單向思維方式去思考和解決問題。應(yīng)該說,這種方式是解決問題的基本方法,但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定式”,學(xué)生只會按照教師所講、書上所學(xué)去機械模仿,使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承,從而嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,教師要努力改變傳統(tǒng)的只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí),盡可能多地出一些一題多解、一問多答的開放性練習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶儲存,盡可能提取更多的信息來尋求答案。如在講完條件反射后,傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)題往往是:什么叫條件反射?舉例說明條件反射的形成過程。在這種情況下,學(xué)生唯一所希望的是得到與“標(biāo)準(zhǔn)”一樣的答案,較少關(guān)心其學(xué)習(xí)思考的過程。其結(jié)果是抄書本上現(xiàn)成的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的答案幾乎完全一致。反之,練習(xí)題如果換成:結(jié)合生活實際,請你設(shè)計一個條件反射建立和消退的實驗。此題一出,學(xué)生的思維空間立即被擴大,在解題過程中不但鞏固了課堂內(nèi)的知識,更重要的是提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

四、加強實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實驗作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經(jīng)說過:“人的思維最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ),正是人們所引起的自然界的變化,而不單獨是自然界本身,人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的�！边@就充分肯定了人的活動對人的思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的重大意義。尤其是生物學(xué)科與現(xiàn)實生活關(guān)系十分密切,實驗教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的更為突出。因此在平時的生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)教材,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實驗內(nèi)容和實驗形式,利用學(xué)生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性,解放學(xué)生的雙手,鼓勵他們獨立從事一些操作性活動,如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨立活動能力的增強,他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外,教師還要鼓勵學(xué)生解放思想,敢于向經(jīng)典實驗挑戰(zhàn),不拘一格,勇于創(chuàng)新,變換條件,大膽設(shè)計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗,按教材的方法操作,常遇到小魚跳動的現(xiàn)象,令學(xué)生不知所措,怎么辦呢?書中又沒有秘訣,此時,我鼓勵學(xué)生,只要能獲得好的觀察效果,你們想什么辦法都行。一鼓動,學(xué)生的膽子就大多了,有的學(xué)生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下,有的將小魚折騰得快死了再觀察,有的學(xué)生很聰明,先將尾鰭沾上少許水分,然后用手按著直接放在通光孔上觀察,由于鰭上有水,因此伸展度很好,血流明顯,觀察效果頗佳。通過實驗,顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法,他們的創(chuàng)新意識和能力在解決現(xiàn)實困難中得到了培養(yǎng)和強化。

教學(xué)實踐證明,只要抓住創(chuàng)新這一素質(zhì)教育的核心,就抓住了培養(yǎng)未來人才的牛鼻子,就一定會培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

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