面向21世紀的教育改革,由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變中,要求教師轉變教學觀念,改革傳統(tǒng)教學方法,明確教學目的和任務,既要注重基本知識和基本技能的培養(yǎng),又要加強對學生各方面能力的培養(yǎng),提高學生全面素質(zhì)。引導閱讀自學法是在多年教學實踐中總結出的一種行之有效的教學方法。
“引導閱讀自學法”在課堂教學中能充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用,激發(fā)學生探求知識的欲望和興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。其目的在于不僅傳授知識還注重教會學生學習知識的正確方法,培養(yǎng)學生的學習能力,挖掘?qū)W生本身的智力因素,發(fā)揮學生的最大潛能,使學生的學習過程由“要我學”轉變“我要學”“我會學”。
一、引導閱讀自學法重在引導啟發(fā),體現(xiàn)教師的主導作用
為了避免中學生閱讀中走馬觀花膚淺應付的現(xiàn)象,如何指導學生閱讀則是教學中的一個重要環(huán)節(jié),通過教師的引導學生閱讀自學使學生掌握知識又培養(yǎng)學生科學用腦,養(yǎng)成良好學習習慣和學習方法,誘發(fā)學生開發(fā)智力,提高學生能力,達到提高學生素質(zhì)的目的。
“施教之功,貴在引導”引導的任務是:1.引發(fā)興趣,激勵樂學,增強求知欲。2.善于誘導質(zhì)疑,啟迪思維�！皩W起于思,思源于疑”教師要善于抓矛盾,設懸念創(chuàng)設好的問題情境,循循善誘用疑問開啟學生思維的心扉,啟迪學生智慧,培養(yǎng)善于質(zhì)疑,力求觸類旁通舉一反三的學習方法。3.精心設計預習閱讀提綱,疑難問題索引,閱讀后的知識小結,課堂鞏固訓練,課后思考題。4.注意教會學生科學的閱讀,指導學生學會找重點,做記號,理解知識層次和結構,圍繞問題讓學生分段閱讀,重視新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,對類似問題加以比較,注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉換,通過閱讀掌握實驗方法及操作要求。
二、調(diào)動學生閱讀的自主性
如何使學生學會主動的獲取知識,提高學生的自學能力呢?學會閱讀是學習獲得知識的有效途徑,提高學生的閱讀水平,使學生掌握閱讀技巧學會閱讀對提高教學質(zhì)量有重要意義。
使幫助學生懂得閱讀的重要性,明確閱讀目的。“當一個人清晰地意識到自己的學習活動所達到的目標和意義,并使之來推動自己的學習方法時,這種學習目的就成為一種有利的動機”。讓學生明白預習閱讀可發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢;課中閱讀抓重點,析難點,辯是非,正確理解有關概念、原理和規(guī)律;課后閱讀,幫助我們梳理知識的來龍去脈、因果關系、結構層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。當學生認識到閱讀的價值和意義,并在閱讀中嘗試成功的樂趣和感受之后,才能產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,積極主動地參與,產(chǎn)生良好的閱讀效應。
掌握科學的閱讀方法:縱覽全文抓梗概找線索;重點閱讀做記號;對比閱讀重異同;質(zhì)疑閱讀提問題等。
三、幾種閱讀法在教學中的運用
1.通讀歸納法
對知識內(nèi)容較簡單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學生通讀全文,領悟要點,歸納知識結構�？偨Y的形式根據(jù)內(nèi)容可用條文、表格或線索結構式。這種方法既使學生學會提綱挈領的歸納方法,又訓練學生養(yǎng)成動手的好習慣。在閱讀學習后教師應提出問題,引導學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,完善知識結構,提高閱讀效率,增強求知欲。也可由學生質(zhì)疑提問,培養(yǎng)學生大膽探索的精神。如:生物與環(huán)境的關系;種群和生物群落;生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型。均可采用此法。注意針對學生的閱讀學習總結通過鞏固訓練測評其閱讀效果。對于學生歸納總結的知識結構可以評比,選出優(yōu)秀的通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動學習的欲望。
2.填表比較閱讀法
教師針對教材先列出知識線索或比較表,要求學生閱讀教材后找出關鍵詞和重點內(nèi)容填表并進行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動物的激素調(diào)節(jié)---甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學生加強知識之間的相互聯(lián)系和比較,加強記憶并培養(yǎng)學生分析比較的能力。
3.疑問閱讀法
先出示閱讀索引題,使學生帶著問題閱讀,在閱讀知識的過程中解決問題。相互間可討論,對較難理解的問題篩選出來,由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。此法有助于在教學中突出重點,突破難點,培養(yǎng)學生運用知識和解決實際問題的能力。如:基因?qū)π誀畹目刂?動物的個體發(fā)育。
4.摘要精讀法
對教材中的重點和難點采取摘要精讀法,先讓學生對重點句群精讀細讀,重點落實,使其明確聽課目的,提高學習效率。在反復閱讀的過程中找規(guī)律,由教師適時引導,師生一起歸納總結,經(jīng)過多方思維、多角度探求、全方位總結、精練提純、深入加工、高度概括,培養(yǎng)了學生主動思維能力。如:減數(shù)分裂----染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律。
5.引導聯(lián)想閱讀法
針對課文中無明確文字說明,而隱含在插圖中的未顯內(nèi)容。這些隱含內(nèi)容是學生理解問題,完成習題的障礙,經(jīng)教師正確啟發(fā)性的點撥,引導閱讀釋疑解難,使學生產(chǎn)生聯(lián)想從中找到知識內(nèi)容。要求教師要形象科學準確通俗地闡述,使學生悟出書中文字沒有表述的內(nèi)容,不但促進了學生對圖形的理解而且有利于提高學生觀察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題:動物細胞有絲分裂過程,中心體的復制時期等。
6.圖文對應閱讀法
教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點難點。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖,圖文結合、以圖促文、圖文并重,運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述,培養(yǎng)學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。如:有絲分裂和減數(shù)分裂的圖,DNA結構復制的圖等。
7.專題閱讀法
在總復習時運用,可針對教材中不同章節(jié)在空間時間上連續(xù)、行式上類同、知識上關聯(lián)的內(nèi)容,可進行專題閱讀然后歸納整理,形成完整的知識體系。此法可使學生對相關內(nèi)容掌握的更全面、更深入,更系統(tǒng),同時培養(yǎng)學生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如:蛋白質(zhì)結構和功能、蛋白質(zhì)的合成與DNA的結構和功能;有絲分裂與減數(shù)分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內(nèi)容均進行綜合性專題閱讀,
8.并列對比閱讀
對比是理解和思維的基礎,通過對比認識事物間的異同,抓住事物的本質(zhì)特征使認識得到深化。通過對比閱讀使學生辨析異同,探求規(guī)律,培養(yǎng)學生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助于學生全面識記。如:光反應與暗反應的比較;有氧呼吸與無氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動植物細胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細胞的形成的異同;
“引導閱讀自學法”的運用,首先應注意教師要熟悉大綱教材能靈活駕馭教材,在教學中要因材選法,學生的閱讀與教師要求同步,有目的性,閱讀的知識內(nèi)容要循序漸進的積累,閱讀的結果力求問題有一個科學的結論。其次引導閱讀學習要結合靈活多樣的鞏固訓練,把所獲得的知識信息應用于實際解決問題。注意訓練題型多樣化:填圖、繪圖、選擇、判斷、分析、識圖等。訓練形式多樣化:筆答、口答、競賽式、接力式、搶答式、互測互判式、互問互答等多種形式,有利于激發(fā)學習的興趣和積極性,使學生主動地在愉快地氣氛中掌握鞏固拓展知識,使苦學變樂學使被動接受變主動汲取,既掌握知識又學會學習知識的方法和途徑,培養(yǎng)學生各種能力使其成為高素質(zhì)人才。
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