生物知識信息的傳播，主要是以語言的方式進(jìn)行的。生物課堂教學(xué)無論用什么形式和方法，生物教師都必須運(yùn)用生動而準(zhǔn)確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡潔，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨(dú)特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠邊聽邊思考，能聽清要點(diǎn)，記下要點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，授課過程中教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學(xué)語言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學(xué)生傳遞信息，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，并且這一特質(zhì)成為眾多學(xué)生的首選。學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣幽默的老師講課比較生動，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識講得生動有趣，能充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性。風(fēng)趣幽默不僅使得教師的教學(xué)不會顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會變得濃厚，課堂學(xué)習(xí)不會有太大壓力，學(xué)習(xí)效率也會提高。

生物教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)，多數(shù)人認(rèn)為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課,這種看法是錯誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié),微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇,一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑,學(xué)�？梢哉堃恍┟麕熤鹘�,或者由學(xué)校有經(jīng)驗的教師主講,例如必修一、蛋白質(zhì)脫水縮合的過程、有絲分裂過程,必修二:減數(shù)分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，光合作用,遺傳(細(xì)胞分裂,遺傳定律),神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等等知識點(diǎn).而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講,主講教師講課生動形象,機(jī)智詼諧,讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中得到知識的啟迪,獲得能力的訓(xùn)練,實(shí)驗型微課由條理清晰,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴(yán)格控制實(shí)驗教學(xué)過程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實(shí)驗的態(tài)度和方法.不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講,大家分工合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,可以起到事半功倍的效果.

不同的教師各有所長，如有的老師對遺傳規(guī)律內(nèi)容比較擅長，而有的教師對基因工程內(nèi)容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據(jù)自己的特長選擇微課內(nèi)容，制成微課讓學(xué)生選擇，這樣可以使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以供其他老師取長補(bǔ)短。此外，教師在制作微課的過程中又有一個對教材進(jìn)行再優(yōu)化的過程，在這個過程中教師可能有新的領(lǐng)悟，一個新的想法或思路，這樣可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、再思考，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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