【內(nèi)容摘要】
生活即教育。初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一,與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。生活中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí),初中地理是學(xué)生首次真正的接觸科學(xué)性學(xué)科,這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后探究科學(xué)、實(shí)踐能力的形成等有著推動(dòng)性的作用。因此,我們作為初中地理教師應(yīng)將地理知識(shí)與生活相融合來開展教學(xué)活動(dòng),一方面讓學(xué)生感受到初中地理的生活實(shí)用性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心;另一方面能夠加深學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知和了解,強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。
【關(guān)鍵詞】
初中地理;生活化課堂教學(xué);有效;策略
地理課程本身源于對生活的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是對生活的概念化、科學(xué)化顯現(xiàn)。生活是地理課程資源的源頭,新課改指出:初中地理教學(xué)要源于生活且高于生活。而初中地理對于初中生來說是一個(gè)剛開啟的探究旅程,需要教師不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化,進(jìn)而促使學(xué)生更切實(shí)的掌握地理并運(yùn)用地理,即:能夠主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)去解決、解釋生活中的問題,借以來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理自信心的同時(shí)有助于自我科學(xué)素養(yǎng)和技能的形成和發(fā)展?梢哉f,初中地理生活化課堂教學(xué)是有著特殊意義上的價(jià)值和作用的。在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),粗略的談一下初中地理生活化課堂教學(xué)的有效策略。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源
從新課改的角度來說,鄉(xiāng)土資源本身屬于是課堂教學(xué)資源的范疇,主要指的是本鄉(xiāng)本土的自然資源、地理環(huán)境等,能夠充分展示地域自然和人文地理的資源,是地域性的。初中地理研究的主要內(nèi)容即是地理環(huán)境以及人與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)等。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境,是學(xué)生身邊最為常見的一些事物和現(xiàn)象。而學(xué)生對于這些鄉(xiāng)土性質(zhì)的資源是有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)的,同時(shí)這些鄉(xiāng)土資源相對地理教材中的內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。對此,筆者認(rèn)為,教師可以充分挖掘鄉(xiāng)土資源,以學(xué)生日常的自然現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生深思,嘗試從專業(yè)的角度來分析問題,真正感受初中地理在生活中的“零距離”,啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的鄉(xiāng)土情感,強(qiáng)化學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)“降水與降水的分布”一課時(shí),筆者都知道降水,也都了解降水的形成等,但是他們的這些了解相對這一章節(jié)的內(nèi)容來說還處于表面層次。筆者則以此為基準(zhǔn)點(diǎn)來運(yùn)用鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)說說什么是大雨、什么是中雨、什么是小雨;在本地一年中的降水情況是什么樣的?我國的各個(gè)地方的降水情況一樣嗎?為什么?請根據(jù)你的認(rèn)知和了解說說我國降水的主要分布情況。這樣挖掘鄉(xiāng)土資源,并以此為點(diǎn)拓展開來,豐富學(xué)生自然環(huán)境和人文方面的知識(shí)。
二、探究社會(huì)環(huán)境資源
這里說的社會(huì)環(huán)境資源是大的概念范疇,是基于地理知識(shí)的整體角度而言的,主要包括:科技館、展覽館、植物園、動(dòng)物園、自然環(huán)境等等。它是對初中地理知識(shí)的一個(gè)眼神和拓展,打破了初中地理教材、課堂的局限性,是潛在的地理教學(xué)資源,有著非凡的價(jià)值和作用。即:社會(huì)環(huán)境資源能夠強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)踐、探究等,有助于學(xué)生體驗(yàn)、感悟初中地理的科學(xué)性,進(jìn)而形成正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念等等。初中生正處于塑造個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期,對此,筆者認(rèn)為,教師在初中地理教學(xué)中有必要探究社會(huì)環(huán)境資源,并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求設(shè)計(jì)可行性的地理實(shí)踐,并在實(shí)踐中潛移默化的學(xué)會(huì)以地理的角度去分析問題、看待問題等,更切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。如:筆者開展社會(huì)資源環(huán)境統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng),來讓學(xué)生探究自然環(huán)境和人文景觀資源,諸如:自然環(huán)境資源(如地形、植被、河流、自然保護(hù)區(qū)等)和人文景觀資源(如港口、工廠、農(nóng)田、城市街道、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等)。之后,讓學(xué)生以地理的角度探究、分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而更貼近的體會(huì)科技與社會(huì)、學(xué)科與生活、人與自然之間的關(guān)聯(lián)性,促使學(xué)生樹立正確的地理協(xié)調(diào)觀,朝著全面健康的方向發(fā)展。
三、整合生活資源
一切課程資源都源于生活,一切資源都屬于生活資源范疇。新課改一直倡導(dǎo):課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。而初中地理知識(shí)本身就是對生活的一種高度總結(jié)和概括,是對其一種質(zhì)的升華。鑒于諸多的生活課程資源,在實(shí)際的教學(xué)過程中需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一定的整合和優(yōu)化,進(jìn)而來確保生活教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。在日常生活中,處處都有地理知識(shí),諸如:柴、米、油、鹽等都能夠在初中地理中找到其升華的概念和總結(jié)的遠(yuǎn)離。尤其,人們的衣食住行也都受地理環(huán)境的影響等等。諸如:東北多雪、森林草原一望無際,這里生活的人們衣服更多的是就其取材以畜牧皮毛為主;江南地方氣候溫和,這里生活的人們衣服更多的是棉布、絲綢等。對此,筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,整合生活資源,以知識(shí)鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如:在學(xué)習(xí)“氣候”一課時(shí),筆者以學(xué)生向往的云南地區(qū)生活資源為例,引導(dǎo)通過溫度來逐漸延伸,諸如:氣溫較高、屬于亞熱帶氣候,每年的降雨量、人們的生活習(xí)慣、生活特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、科技等等生活性質(zhì)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握。初中地理與生活之間的關(guān)系十分密切。開展生活化的教學(xué)是新背景下的教育教學(xué)的必然趨勢,能夠更切實(shí)的讓學(xué)生對地理知識(shí)學(xué)以致用,增強(qiáng)他們自主探究的自信心,同時(shí)也有助于推動(dòng)學(xué)生形成正確的科學(xué)探究態(tài)度等等。我們作為初中教師應(yīng)不斷的探究生活化教學(xué)的策略,進(jìn)而最大限度的促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1119247.html
相關(guān)閱讀:初中地理課堂探究式模式應(yīng)用