（一）細(xì)讀課文，感受作者對(duì)“動(dòng)物”母愛的贊美和對(duì)動(dòng)物生命的珍視之情。
（二）通過分析關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵情節(jié)，提高對(duì)敘事性作品的復(fù)述能力。
（三）品味文章運(yùn)用大量的文言色彩濃重的詞匯所產(chǎn)生的表達(dá)效果。
重點(diǎn)：
（一）對(duì)“動(dòng)物”母愛的贊美和對(duì)動(dòng)物生命的珍視之情。
（二）對(duì)敘事性作品的復(fù)述能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
文言色彩濃重的詞匯所產(chǎn)生的表達(dá)效果。
媒體準(zhǔn)備：
投影的文字資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
（一）通讀全文，查字典，給生字詞注音、釋義。
（二）朗讀全文，體會(huì)字里行間所包含的感情。
（三）在自己感悟較深的地方，寫上評(píng)注。
（四）“閱讀練習(xí)?探究”一。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入示例
生命之所以珍貴，就是因?yàn)樗挥幸淮�，是不可重�?fù)的。不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命，都是一樣。熱愛生命，關(guān)注生命，歌頌生命，珍視生命，是人類在發(fā)展過程中反思自己行為而發(fā)出的真誠呼喚。今天我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代著名現(xiàn)代散文家、學(xué)者梁實(shí)秋寫的《貓的故事》。
（二）作者簡(jiǎn)介
梁實(shí)秋（1903～1987），祖籍河北沙河，寄籍浙江杭縣，后落籍北京。1915年秋，入清華學(xué)校，開始清華八年的學(xué)習(xí)生活。1923年赴美，插入科羅拉多大學(xué)英文系四年級(jí)，1924年秋入哈佛大學(xué)研究院主修歐美文學(xué)。1926年回國后，先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)等校。1949年6月，抵達(dá)臺(tái)灣，長(zhǎng)期執(zhí)教于臺(tái)灣師范大學(xué)。
梁實(shí)秋從1927年開始以“秋郎”的筆名在上�！稌r(shí)事新報(bào)?青光》副刊寫作雜感小品，直至1987年病逝絕筆，前后六十年，出版有散文集《罵人的藝術(shù)》、《雅舍小品》、《雅舍散文》等20余種。他的散文以理節(jié)情，化俗為雅，趣味醇正，蘊(yùn)涵淡遠(yuǎn)，熔性情、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)于一爐，集雅人、達(dá)士、學(xué)者散文為一體，卓然獨(dú)立，成為繼周作人之后閑適派散文大家。
（三）檢測(cè)預(yù)習(xí)
1. 給加點(diǎn)的字注音。
餑餑（bō?bo） 值更（gēng） 梆（bāng）子 萬籟（lài）俱寂
嗥（háo） 如詬（ gòu）如詈（lì） 跳踉（liáng） 窗欞（líng）
鼐（nài） 殫（dān）智竭力 赫 （hè） 然 緩頰（jiá）
膺 （yīng） 懲 猱 （náo） 升 夤 （yín） 夜
2. 詞語解釋。
【如怨如訴】形容樂器聲、風(fēng)聲等好象在埋怨或訴說。課文中用來形容貓的叫聲。
【一之已甚豈可再乎】（錯(cuò)誤、干擾等）有一次就已經(jīng)很過分了，怎么還可以有第二次呢？
【凌亂不堪】凌亂，不整齊，沒有秩序；不堪，用在消極意義的詞后面，表示程度深。
【貫通】（學(xué)術(shù)、思想等方面）全部透徹地了解。
【勢(shì)必】副詞，根據(jù)形勢(shì)推測(cè)必然會(huì)怎樣。
【奄（yǎn）奄一息】只剩下微弱的一口氣。引申為事物即將消亡或毀滅。奄奄，氣息微弱的樣子；息，呼吸時(shí)進(jìn)出的氣息。
【赫然】形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。
【開釋】釋放（被拘禁的人）。
【高枕而眠】把枕頭墊得高高的，無憂無慮地睡大覺。形容麻痹大意，盲目樂觀。也比喻思想上解除武裝，放松警惕。也作“高枕無憂”。
【光臨寒舍】謙敬之辭，用于稱他人到自己家里時(shí)。光臨，敬辭，稱賓客來到；寒舍，謙辭，稱自己的住所。
（四）學(xué)生交流評(píng)注，教師作出評(píng)價(jià)和示范。
（學(xué)情分析：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的所寫的評(píng)價(jià)要求不能過高。）
教師示范：
（1）故事的結(jié)局是“一夜功夫”瘦貓把四只小貓叼離書房，“不知運(yùn)到什么地方去了”。破窗入戶是母愛力量的驅(qū)使，“叼離書房”同樣是母愛力量的推動(dòng)。母愛的天性使這只瘦貓表現(xiàn)出一種英勇頑強(qiáng)、無所畏懼的精神。
（2）瘦貓給“出生不久”、“眼睛還沒有睜開”的四只小貓喂奶，使作者聯(lián)想到“婦人生產(chǎn)”，視之為“喜事臨門”，頓時(shí)“原來的一腔怒火消去了不少”，進(jìn)而對(duì)這只瘦貓予以了由衷而高度的贊頌——“偉大的母愛實(shí)在是無以復(fù)加！”贊頌中點(diǎn)明了題旨。作品這種由“抑”到“揚(yáng)”的情感描寫。
（五） 閱讀全篇，整體感知，集中注意力，在3分鐘內(nèi)默讀完全文，然后復(fù)述故事的主要內(nèi)容，看誰遺漏的關(guān)鍵情節(jié)最少，保留的重要詞語最多。
（復(fù)述能力的培養(yǎng)是七年級(jí)四大能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。它的形成在于平常學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴積累，反復(fù)實(shí)踐。默讀形式是完成此能力的保證。此項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生的原文復(fù)述的能力，為了使復(fù)述變得小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師在教學(xué)過程可指導(dǎo)學(xué)生選取片段，或有重點(diǎn)的復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先、接著、然后、最后”等表示先后順序的詞語有條理的復(fù)述。這不但加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把消極的詞匯變成自己的積極詞匯。）
學(xué)生復(fù)述，明確：（投影或板書。復(fù)述時(shí)應(yīng)找出“我”對(duì)貓的感情變化過程的語句和詞語。）
“我”對(duì)貓的態(tài)度和情感變化過程：
——起初，感到“攪得一家不安”；（厭惡）
——接著“有些不耐煩”；
——終于“按捺不住”；（憎恨）
——再接著“看到被吊的奄奄一息的貓”并“為她緩頰”、“稍予膺懲”；（同情）
——過后“準(zhǔn)備高枕而眠”，打了一個(gè)冷戰(zhàn)”并“決心用重典”；（痛恨）
——最后發(fā)現(xiàn)了四只小貓瞬時(shí)“一腔怒火消去”以至發(fā)出贊美之情“天地之大德曰生”。（贊揚(yáng)）
——為貓的離去而懺悔。
關(guān)鍵情節(jié)：“看到被吊的奄奄一息的貓”并“為她緩頰”、“稍予膺懲”；（同情）
——為貓的離去而懺悔。
作者對(duì)貓的態(tài)度變化，以及對(duì)貓的偉大母愛的贊揚(yáng)，表現(xiàn)了作者對(duì)于動(dòng)物生命珍視。
（五）布置作業(yè)
1. 熟讀三、四、五自然段。
2. 完成練習(xí)二第2小題。
第二課時(shí)
（一）細(xì)讀最后兩段
1. 文章后面的變化使讀者觸動(dòng)。觸動(dòng)讀者的是貓的母性還是“我”對(duì)此事的態(tài)度、感嘆？請(qǐng)具體談?wù)劇?br />學(xué)生思考、討論，教師明確：
在第一層面上，讀者和文中的“我”一樣，是被貓的母性所觸動(dòng)的。
在第二層面上，“我”對(duì)此事的感悟是既深刻又動(dòng)人的，這應(yīng)當(dāng)是更重要的觸動(dòng)讀者之處。“天地之大德曰生”，這道理本該普及于一切有情�！币簿褪钦f，人世間的大功德、大恩大德就是對(duì)創(chuàng)造生命的敬重，對(duì)生命的珍惜、愛護(hù)、尊重，而且應(yīng)該普及到一切有生命的人和動(dòng)物、植物的身上。
最后，對(duì)不顧一切危險(xiǎn)的偉大的母愛給予了禮贊。而母愛最感人、最重要、最實(shí)質(zhì)的就是對(duì)弱小生命的保護(hù)，不顧一切的無私的守護(hù)。這就是天地之大德曰生，天地之大德在母愛！所以，“我”被觸動(dòng)了，我們讀者也被觸動(dòng)了；而無論“我”和讀者，這個(gè)觸動(dòng)都不僅僅在貓的母性，還應(yīng)在那個(gè)關(guān)于生命的深刻感悟。
2. 以前后桌5～6人為一組，交流所寫的結(jié)尾。與原文比較，說說哪一種寫法更好。
學(xué)生交流討論，教師明確：
對(duì)于全文來說，原文結(jié)尾其價(jià)值至少有兩個(gè)方面：第一，增加了文章的思想深度。人對(duì)于動(dòng)物的侵害，已經(jīng)成習(xí)慣，即使覺悟了以后，往往永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)已然的過失；第二，全文的風(fēng)格是幽默的、輕松的，但是到了最后，卻不幽默了，不輕松了，而是來一筆沉重的懺悔。
從文章的情緒來看，這里是一筆抒情，和前面的幽默形成一種對(duì)比。有了這一筆，文章的情緒顯得更加深邃，結(jié)構(gòu)顯得更加豐富。對(duì)于生命的珍惜是無聲的，情感的傷害是隱性的，有了錯(cuò)誤是不可彌補(bǔ)的。缺乏文明修養(yǎng)的人對(duì)這樣的事情可能是沒有感覺的，只有高度文明、感覺十分細(xì)膩的人，對(duì)于生活真諦才有這樣精致的體驗(yàn)。
（二）細(xì)讀課文，體會(huì)本文語言運(yùn)用的特點(diǎn)
以課文第三自然段為例進(jìn)行說明。
（學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)各類文章都有一定的閱讀積累。但像本文這樣的文章，則需要他們進(jìn)一步去感知和品味，去讀出其中的特點(diǎn)。）
學(xué)生思考、討論。明確：本文在接近口語的白話中使用了大量的文言色彩很重的詞語。
教師示范：看廚師懲罰貓的惡作劇。
（1）廚師對(duì)于捉到的貓向來執(zhí)法如山，不稍寬假。我看了貓的那副可憐相（按：指貓被吊著），直為她緩頰。結(jié)果是從輕發(fā)落予以開釋。但是，廚師堅(jiān)持不能不稍予膺懲。即在貓身上原來的鐵絲上系一空罐頭，開啟街門放她一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩嘩啦的拖著罐頭絕塵而去。像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭的響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動(dòng)了好幾條野狗在后面追趕，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。
劃線的詞語都是很莊重的書面、文言詞語，并具有司法意味，把這些詞語用在一只貓的身上顯得不倫不類。但是，一方面，通過這些詞語可以顯示出廚師在懲罰貓的過程中的姿態(tài)和神情。另一方面，這些詞語在適用對(duì)象上，語義上出現(xiàn)了錯(cuò)位。使其用語上構(gòu)成詼諧有趣（大詞小用），以此充分顯示了作者對(duì)于廚師所表現(xiàn)出來的姿態(tài)和神情的調(diào)侃。
（2）“像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月”這個(gè)比喻句形象地寫出了貓?zhí)优軙r(shí)的狼狽像，同時(shí)也寫出了貓?zhí)优艿乃俣戎�。新婚夫婦度蜜月與貓為了逃命而倉皇奔跑，本是完全矛盾的兩者，意境完全不同。但作者卻把兩者聯(lián)系在一起，形成強(qiáng)烈的反差，以此更顯示了文章語言的幽默與詼諧。就為了貓給人帶來一點(diǎn)不便，號(hào)稱文明人的知識(shí)分子居然容忍這樣的事在眼前發(fā)生。從這一點(diǎn)來說，可以說是對(duì)人類的一種批判，然而又不是一般的嚴(yán)厲的批判，而是一種快樂的批判，是在會(huì)心而笑的過程完成的批判。這是幽默的特殊功能：即使是對(duì)你的批判，也能讓你笑著、舒舒服服地接受。這樣的幽默是一種文明的熏陶。
一般都可用適當(dāng)?shù)目谡Z去代替，但這種洗煉和諧趣的表達(dá)效果就消失了。比如，改為“廚師對(duì)于捉到的貓，一向按他自己定的老規(guī)矩作出處理，一點(diǎn)余地都不留。”“終于半夜又摸到我家里”等等。
（三）當(dāng)堂背誦第三自然段
（四）小結(jié)
梁實(shí)秋的《貓的故事》，以”貓的故事”和”我”感情變化為線索，敘述了貓為了她的四只小貓，不顧一切的冒著生命危險(xiǎn)回來喂奶，表達(dá)作者對(duì)偉大母愛的贊頌和對(duì)動(dòng)物生命的珍視。
（五）布置作業(yè)
1. 背誦第四、五自然段。
【附】板書設(shè)計(jì)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/75105.html
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