美國(guó)哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。而現(xiàn)代腦科學(xué)也逐步揭示了人類思維的生理機(jī)制，一個(gè)人的左右半腦存在明顯分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。左半腦思維材料側(cè)重語(yǔ)言、邏輯推理、數(shù)字符號(hào)等，右半腦思維材料側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置等。科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)兩半腦中的未開墾處給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結(jié)果大腦的總能力和效率會(huì)成倍的提高。
日本醫(yī)學(xué)博士品川嘉也在他所著的《兒童右腦智力開發(fā)》一書中指出：“如果將人的左右腦比作為人，那么，左腦就是那種循規(guī)蹈矩，缺乏情趣之類型的人。而右腦則是意外型洋溢著創(chuàng)作欲望，充滿活力之類型的人。”可見，右腦與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。歷史上有不少人利用右腦的智力開發(fā)，在各自的領(lǐng)域成為燦爛的明星。意大利的天才達(dá)芬奇、西班牙的繪畫大師畢加索、美國(guó)電影藝術(shù)家卓別林，都是較好地開發(fā)了右腦的人，他們的左手能和右手一樣靈活地從事操作。
由于左腦主管人的日常學(xué)習(xí)生活和重要的思維活動(dòng)，其使用頻率高，因而也開發(fā)得較好些，有關(guān)研究材料證明：在教學(xué)上抽象思維是形象思維的幾十倍，可見我們?cè)诳茖W(xué)文化的學(xué)習(xí)上右半腦遠(yuǎn)沒有得到充分的開發(fā)和利用，為了開發(fā)大腦潛力，使大腦兩半球獲得均衡、良好的開發(fā)，從小學(xué)階段起注重利用兒童美術(shù)教育進(jìn)行右腦早期開發(fā)，挖掘右腦固有潛力，從而促進(jìn)全大腦開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
美術(shù)，是一種創(chuàng)造性的造型藝術(shù)，美術(shù)課可以用線條、色彩等空間信號(hào)，給予學(xué)習(xí)以形象思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行右腦早期開發(fā)的重要途徑。
一、發(fā)展記憶和想象力是開發(fā)右腦的第一步
心理學(xué)研究表明，人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理，而其中記憶和想象是最基本的功能，沒有記憶和想象，就談不上思維的創(chuàng)造發(fā)明。形象能增強(qiáng)記憶，利用形象又能開發(fā)右腦，因?yàn)�，右半腦是形象思維中樞，也只能用形象來(lái)開發(fā)右腦才是合理的。以下兩種記憶方法是可行的。
1.愉快記憶法
“人逢喜事精神爽”。實(shí)驗(yàn)證明處在喜慶中的人的聯(lián)想量要比處于愁悶中的人的聯(lián)想量大20%。在指導(dǎo)學(xué)生完成命題創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)題目的要求，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作前作愉快回憶，如創(chuàng)作《我入隊(duì)了》可讓學(xué)生回憶自己第一次戴上紅領(lǐng)巾在隊(duì)旗下宣誓的情景，要求學(xué)生把細(xì)節(jié)回想得越具體越好,并在回想時(shí)，隨著情節(jié)的發(fā)展，臉上會(huì)表現(xiàn)出興奮、愉快的表情來(lái)，不要把這種表情掩藏起來(lái)。這有利大腦源源不斷的釋放有利的記憶因子，加速大腦進(jìn)入想象的興奮記憶狀態(tài)。其結(jié)果證明：美好的形象能調(diào)動(dòng)大腦的積極性，是括寬深化記憶的途徑。
2.奇特的形象記憶法
奇特形象互相撞擊能產(chǎn)生非凡的記憶。司空見慣的東西你不一定注意它，而“新—稀—奇”形象卻會(huì)優(yōu)先反映。要學(xué)生記住畫中國(guó)畫的步驟：勾、皺、擦、點(diǎn)、染，可以和學(xué)生一起回憶買菜的過程：勾（勾）好菜，稱（皺）菜，插（擦）入菜藍(lán)里，點(diǎn)（點(diǎn)）錢，然后（染）離開。讓學(xué)生在新奇的形象思維中記住了畫國(guó)畫的四大步驟。
二、發(fā)揮想象力是開發(fā)右腦的又一途徑
1.集體思考法
無(wú)論誰(shuí)都可以參加，提出有關(guān)的想法來(lái)對(duì)集體作出貢獻(xiàn)。如《圓的想象》一課，通過學(xué)生對(duì)圓形物體天南海北的回憶、想象、互相啟發(fā)，達(dá)到互補(bǔ)的效果，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
2.列舉一覽表的方法
如《漫畫笑》，教師列舉出各式各樣的笑容（圖像）：大笑、譏笑、狂笑、嘲笑、相對(duì)而笑……來(lái)豐富學(xué)生的表象，啟迪學(xué)生的智慧。
3.適當(dāng)?shù)奶釂杹?lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)
提問時(shí)注意在最近智力區(qū)，以滿足其創(chuàng)造的欲望，避免挫傷其學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于積極思維中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)了對(duì)比色后，我編了“紅配綠，丑得哭”，然后提問：“誰(shuí)能編出黃配紫的順口溜？”，學(xué)生發(fā)言：“黃配紫，花鼻子”，“黃配紫，我愛你”……學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。
4.情景想象
設(shè)置一定的情景激發(fā)學(xué)生的想象。如《老師發(fā)怒了》《鄉(xiāng)間小路》等課，教師的突然發(fā)怒，學(xué)生的驚訝，培養(yǎng)了學(xué)生的專注力，為學(xué)生展開想象的翅膀奠定了基礎(chǔ)。課堂上《鄉(xiāng)間小路》音樂的播放，使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的想象力。
5.運(yùn)用抽象的形象，激發(fā)起豐富的想象
這在古今中外的藝術(shù)作品和藝術(shù)大師的言論中也有記載，如達(dá)芬奇就說(shuō)過，他從一個(gè)崩潰的墻壁上的污點(diǎn)中得到啟發(fā)。如《我心中的色彩》，在教學(xué)生色彩感知的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如學(xué)生對(duì)藍(lán)色調(diào)、具有流動(dòng)感覺的造型圖象想象是：大海、晨霧、米花、藍(lán)綢、瀑布等。
三、有意使用左手，刺激右半腦，促進(jìn)右腦機(jī)能的開發(fā)
據(jù)專家們統(tǒng)計(jì)，大約有60%的左撇子是左半腦為數(shù)字腦，右半腦為模擬腦，，這樣看來(lái)，左撇子大多數(shù)是模擬腦占優(yōu)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例，要高于右撇子。這是因?yàn)槟M腦優(yōu)越的左撇子具有較高的空間認(rèn)識(shí)能力，他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力都較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)增添一些左手運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。如用左手涂蠟筆，左右手協(xié)調(diào)泥塑、撕紙、剪紙，用左手線描等等，這樣會(huì)促使學(xué)生的數(shù)字腦和模擬腦平衡發(fā)展。
右腦的潛力是無(wú)窮的，我們?cè)趦和佬g(shù)教育中，要遵循多元智慧理論，探索開啟右腦智能的途徑，按照形象記憶──想象力──創(chuàng)造力──協(xié)調(diào)左右半腦的步驟，實(shí)現(xiàn)右腦機(jī)能的開發(fā)，以期實(shí)現(xiàn)全大腦的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元智慧的的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/8367.html
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