隨著心理學(xué)的發(fā)展．教學(xué)過程中的心理學(xué)色彩越來越濃厚，從心理學(xué)角度設(shè)計教學(xué)模式，越來越受到人們的關(guān)注。腦科學(xué)的
發(fā)展使心理學(xué)更清晰、更客觀地闡明了人類學(xué)習(xí)的機制�？茖W(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：右腦在培養(yǎng)人的各項能力中起著特殊的作用。因此，以開發(fā)右腦為突破口．探討教學(xué)改革途徑，必將大大提高學(xué)習(xí)效率。
人的大腦分為左右兩個半球，它們分工各有側(cè)重．左半球掌管語言、邏輯分析和連續(xù)計算功能，稱之為“邏輯半球 ；右半球掌管空間、形象、圖形、繪畫及音樂知識，是各種富于形象、感情的心理活動的主要承擔者．稱之為 情感半球 或“形象半球 ，這兩半球通過腦粱溝通．相互髟響．相互合作。但一個半球功能加上另一個半球功能不等于兩個半球功能，整個大腦的功能是大腦半球功能的近lO倍，因此．如能積極調(diào)動兩個半球參與學(xué)習(xí)．得到的效果將成倍地增加。
學(xué)習(xí)就是獲得知識和培養(yǎng)能力的過程，而能力中的觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力的獲得．都與右腦密不可分。觀察的機翻是觀察過程中的信息以各種形象先進人右腦．然后由左腦將其符號化、語言化，因而只有充分啟動右腦，觀察才會深人、細致、全面、卓有成效；記憶的機制是右腦將形象材料 錄像 ，然后出 邏輯半球”左腦貼上 標簽 ，可見．左右半球?qū)τ洃浻袇f(xié)同作用。僅靠語言的記憶主要在左腦，就是。死記硬背”．而形象記憶．理解記憶主要是右腦在發(fā)揮積極作用；注意的機制也是由于右腦。信息形象”的存在，使人的意識與客觀事物保持經(jīng)常聯(lián)系的結(jié)果。另外，對所學(xué)知識的興趣，學(xué)習(xí)時的情緒及精神狀態(tài)．明確的學(xué)習(xí)目的，堅強的意志品質(zhì)都是增加注意力的重要因素．這些都與。情感半球”密切相關(guān)；思維的機制是先從右腦產(chǎn)生出形象，再通過左腦使其語言化的過程；想象則是將人腦中的舊表象重新組合，構(gòu)造出嶄新形象的過程，它屬于形象思維范疇，也與右腦密切相關(guān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說是重左腦而輕右腦的．表現(xiàn)在教學(xué)中重說教輕情感．重邏輯推理輕形象直觀，重講授而輕探索，重理論百 輕實踐。這樣做的結(jié)果必然會限制右腦的開發(fā)，不能實現(xiàn)左右大腦半球的協(xié)同作用．影響了能力的培養(yǎng)�？梢姡岣呓虒W(xué)效果，應(yīng)努力挖掘右腦潛能。在近幾年教學(xué)工作中，我們做了如下幾方面的嘗試。
加強情意教育，活化右腦腦生理學(xué)證明．明確的學(xué)習(xí)目的．強烈的求知欲望會使右腦迅速啟動，順暢地接受各種信息，并通
過腦粱接通左腦。所以，必須加強情感教育。首先是建立良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，同時還要加強自身的修養(yǎng)．這樣學(xué)生愛戴、信耪教師，就會尊重教師的勞動，把老師作為學(xué)習(xí)的楷模，形成良好的學(xué)習(xí)心理；其次，可通過一些典型人物、事倒激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生明確自身肩負的歷史使命．增強責任感；第三，通過一些“時髦”話題，或常見現(xiàn)象的解釋。提高學(xué)習(xí)興趣，如從克隆羊“多利 談細胞分裂及遺傳變異的知識；從“向日葵，花兒黃，朵朵葵花向太陽”談生長素的生理作用；從“人類基因組研究計劃”的成功，談未來基因工程的發(fā)展方向等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感．取得最佳教學(xué)效果。注重形象直觀，充實右腦形象材料會直接調(diào)動右腦積極參與．也有利于左腦抽象思維能力的提高，且各種直觀材料配合使用．才能使大腦獲得最大信息量。為此，我們除利用現(xiàn)成的直觀教具外，還自制了許多教具．如講減數(shù)分裂時，我們制作的教具有計算機電腦動畫、活動投髟片、用尼龍粘扣做的立體粘貼圖等．配合掛圖，分別在講授新課、復(fù)習(xí)和第六章講遺傳規(guī)律時使用一種或兩種。另外．要注意語言直觀．形象生動地描述一些概念或過程，比如用鐵絲和彈簧比喻染色質(zhì)和染色體．用保險絲的折疊變化來比喻染色質(zhì)和染色體的形態(tài)變化，用旋轉(zhuǎn)的樓梯比喻DNA的雙螺旋空間結(jié)構(gòu)等。通過這些直觀手段，增加新奇感，使抽象變具體、靜態(tài)變動態(tài)、使腦中神經(jīng)元更多地受到激發(fā)。采用探索法教學(xué)，動右腦探索法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一系列相關(guān)問題或造成問題的情境，由學(xué)生獨立或在教師指導(dǎo)下進行探索。為了預(yù)測而調(diào)動起來的右腦形象思維比平時要大且清晰，猜中時帶來的喜悅與猜錯時的遺憾．都會使問題印在大腦里．加深記憶。如講生長素促進果實發(fā)育這一生理作用時，我們設(shè)計的問題有{1)果實是由花的哪一部分發(fā)育來的?(子房)f2)促使子房發(fā)育的生長素可能來自哪里?{發(fā)育善的種子){3)怎樣驗證這一點?(將種子在發(fā)育早期去掉){4)子房果然投有發(fā)育成果實，那么如果有人提出可能是種子發(fā)育過程中的其他因素促使果實發(fā)育，怎樣反駁此觀點?(在沒授粉的雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素。子房真的發(fā)育成果實．說明果實的發(fā)育依賴于種子發(fā)育過程中產(chǎn)生的生長素)經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生對這一生理作用記憶非常深刻。通過這樣的方式獲得知識．符合學(xué)生的思維特征．同時也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培齊動手能力，鐓煉右腦美國某大學(xué)罰查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)尖子中至少20％是左撇子，這是因為左手受右側(cè)大腦神經(jīng)支配，左撤 ．子鍛煉右腦機會多，健將兩個半球有機地結(jié)合起來，大腦利用率更勝一籌。由此看出，我們應(yīng)有意識地讓左手參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們有真正動手鍛煉的機會。為此．我們除了重視課本實驗操作外．還讓學(xué)生參與到教具制作和使用中來．如在講減數(shù)分裂時．讓學(xué)生用投影膠片做出染色體．涂上顏色，在投髟儀上排出某個時期的狀態(tài)，這樣培養(yǎng)了動手能力，使學(xué)生對這些直觀材料印象更深，興趣也濃厚，課堂既生動活潑又可達到高效率。培養(yǎng)學(xué)生動手能力．符合當前素質(zhì)教育的要求，也是發(fā)揮主體性教學(xué)不可缺少的節(jié)。
綜上所述．深化教學(xué)改革與調(diào)動右腦密不可分，但我們強調(diào)調(diào)動右腦．并不等于忽視左腦，而是應(yīng)該注意兩大腦半球的協(xié)同
關(guān)系，使它們密切配合，交叉利用，深挖大腦潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/14032.html
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