在家庭教育中，由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，往往會(huì)在不知不覺中走入心理誤區(qū)，結(jié)果，不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至?xí)�引發(fā)孩子的心理障礙，對(duì)孩子個(gè)性的形成和未來的發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，我們有必要了解這些心理誤區(qū)，以便使孩子得到更為科學(xué)合理的家庭教育。

1、“投射效應(yīng)”誤區(qū)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ�活中常常不自覺的把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色……心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為"投射效應(yīng)"。

在日常生活中，我們卻常常錯(cuò)誤的把自己的想法和意愿投射到子女身上，父母總喜歡為子女設(shè)計(jì)前途，希望孩子能實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，并且往往以“孩子小，不懂事”為由，忽視孩子自己的意愿，結(jié)果往往達(dá)不到預(yù)期目的。

小強(qiáng)是個(gè)聰明活潑的孩子，可是有一段時(shí)間，小強(qiáng)卻表現(xiàn)得情緒低沉。經(jīng)了解我們才知道，小強(qiáng)的爸爸媽媽為了讓小強(qiáng)成材，一口氣為他報(bào)了英語、美術(shù)兩個(gè)班，還請(qǐng)了一位家教教他彈鋼琴，而小強(qiáng)偏偏喜歡跆拳道。結(jié)果小強(qiáng)不但自己的興趣愛好得不到滿足，每天的日程還被安排的滿滿的，所以才失去了以往的活潑。后來，小強(qiáng)的爸爸媽媽在跟小強(qiáng)溝通后，為他報(bào)了跆拳道班，而小強(qiáng)為了能學(xué)他喜歡的跆拳道，也同意了學(xué)美術(shù)，小強(qiáng)又象從前一樣的活潑可愛了。

合理的安排孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子的童年充滿歡笑而不是過分的壓力，是孩子健康成長(zhǎng)的前提。因此，在教育孩子時(shí)，千萬不要走入“投射效應(yīng)”的誤區(qū)。

2、“從眾效應(yīng)”誤區(qū)

從眾效應(yīng)是指在群體作用下，個(gè)人調(diào)整與改變自己使其變得與其他人更相似。簡(jiǎn)單地說，就是看見別人做什么，自己就想跟著做什么。在家庭教育內(nèi)容的選擇方面，從眾效應(yīng)十分常見。象前面講的小強(qiáng)的例子，小強(qiáng)的爸爸媽媽為小強(qiáng)選擇各種輔導(dǎo)班的依據(jù)，就是鄰居們幾乎都是這樣做的。而鄰居們這樣做的理由，也是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)都是這樣做的。顯然，大家都不由自主地陷入了“從眾效應(yīng)”誤區(qū)。

應(yīng)該說，絕大多數(shù)的年輕家長(zhǎng)們沒有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，成為獲取兒童教育間接經(jīng)驗(yàn)的捷徑，因而，從眾效應(yīng)的產(chǎn)生是可以理解的。只要我們?cè)诮逃�孩子的過程中，注意對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)，并根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)選擇教育的方式和培養(yǎng)的途徑，從孩子的具體情況出發(fā)，就會(huì)避免盲從，取得滿意的教育效果。

3、“角色效應(yīng)”誤區(qū)

現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加社交，每種角色都會(huì)有自己特定的行為規(guī)范和行為模式。這種因角色不同而引起的心理或行為變化，就叫做角色效應(yīng)。角色效應(yīng)的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個(gè)過程：一是社會(huì)和他人對(duì)角色的期待。對(duì)家庭教育而言，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分寵愛，往往使孩子理所當(dāng)然地認(rèn)為自己是家庭的核心，自己的意愿必須優(yōu)先得到滿足，進(jìn)而形成了不會(huì)關(guān)心別人的自私的心理；二是對(duì)自己扮演的社會(huì)角色的認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往忽視了孩子角色概念的認(rèn)識(shí)的偏差，一些孩子常以“我爸是經(jīng)理”、“我爺爺是書記”而自負(fù)，把自己與長(zhǎng)輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類孩子養(yǎng)成了狂妄自大、目中無人的畸表心態(tài)；三是在角色期望和角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過具體的角色規(guī)范，實(shí)現(xiàn)角色期待，這就叫角色行為。從角色認(rèn)知的形成到角色行為的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，幫助和教育孩子完成這一轉(zhuǎn)化過程，是家長(zhǎng)的職責(zé)。這就要求家長(zhǎng)在日常生活中，注意在生活細(xì)節(jié)上引導(dǎo)孩子。比如吃飯的時(shí)候，好吃、愛吃的菜，要先讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，學(xué)會(huì)禮讓和關(guān)愛，讓孩子自己管理玩具、圖書，注意在孩子面前的語言和行為，不讓孩子產(chǎn)生與眾不同的優(yōu)越感，等等，讓孩子在角色體驗(yàn)和角色行為中，讓孩子更深層次地了解家庭生活，對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力和健康的性格，是十分有益的。

4、“暈輪效應(yīng)”誤區(qū)

暈輪效應(yīng)是把某人的某些特征予以突出、強(qiáng)調(diào)，以此掩蓋此人其他特征或內(nèi)心世界，這個(gè)被突出的特征，就起了類似月亮?xí)炤喌淖饔�。因此，也叫光環(huán)效應(yīng)。這一心理效應(yīng)最直接的表述，就是人們常說的“一俊遮百丑”。

常言道：孩子是自己的好。孩子在某些方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，往往使家長(zhǎng)們忽略或原諒了孩子身上的不足之處，而這些看似微不足道的不足，卻有可能對(duì)孩子健康性格的培養(yǎng)造成不好的影響。小麗是個(gè)各方面表現(xiàn)都很好的孩子，經(jīng)常得到幼兒園老師的表揚(yáng)，爸爸媽媽都以小麗為驕傲。一次家訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)小麗對(duì)爸爸媽媽說話非常不客氣，家長(zhǎng)說，因?yàn)樾←惵斆�、愛學(xué)習(xí)，所以平時(shí)就比較嬌寵。其實(shí)這種嬌寵對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，會(huì)助長(zhǎng)孩子驕傲自大、不尊重別人的心理。通過家長(zhǎng)和老師的配合，小麗很快就改正了自己的不足，聰明懂事，樂于助人，得到大家的一致好評(píng)。升入小學(xué)后，還擔(dān)任了班級(jí)的小干部。

5、“超限效應(yīng)”誤區(qū)

美國(guó)的著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽一位牧師做關(guān)于捐贈(zèng)的演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準(zhǔn)備捐款，他掏出了自己所有的錢。過了10分鐘，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢。又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多，過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱為“超限效應(yīng)”。

日常生活中，我們?cè)诙酱俸⒆臃矫妫��?jīng)常會(huì)陷入“超限效應(yīng)”的誤區(qū)，為了督促孩子完成一件事，家長(zhǎng)總會(huì)多次提醒、催促，致使孩子產(chǎn)生厭煩的情緒，結(jié)果導(dǎo)致刺激超限，反而事與愿違。

菲菲一家打算利用下個(gè)雙休日郊游，菲菲主動(dòng)要求承擔(dān)一項(xiàng)工作。為了鼓勵(lì)和鍛煉孩子，媽媽讓菲菲負(fù)責(zé)帶烤肉的調(diào)料。媽媽怕菲菲忘了這件事，幾乎每天都要跟菲菲說，別忘了帶那些調(diào)料。到了雙休日，全家高高興興地到了郊外，在大自然中流連賞玩。該吃午餐了，爸爸負(fù)責(zé)的烤爐和碳火、媽媽負(fù)責(zé)的肉和水果都帶全了，偏偏是每天提醒的菲菲沒有帶鹽，媽媽和爸爸都抱怨菲菲粗心，菲菲自己也不開心。其實(shí)，菲菲的粗心，正是由于媽媽的過分嘮叨產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”，造成菲菲的心理疲勞和厭煩情緒所至。在督促孩子重視學(xué)習(xí)時(shí)也是這樣，直白、頻繁的提醒，容易造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。如果能從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)的自覺，必將得到滿意的效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/450051.html

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