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孩子的創(chuàng)造力來自哪里

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 潛能開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶
心理學(xué)界有一個(gè)共識(shí):個(gè)性等于創(chuàng)造力。人的培養(yǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)過程。但我們往往把個(gè)性理解錯(cuò)了,以為調(diào)皮搗蛋、胡思亂想的人才富有個(gè)性。其實(shí),有個(gè)性的人對(duì)世界的感受是獨(dú)特的,思維狀態(tài)是獨(dú)特的。秘密在于,事實(shí)上每個(gè)生命生來就是獨(dú)特的,只是在成長(zhǎng)過程中、在被教育的過程中,我們這些與生俱來的東西被泯滅了。

  有一天我對(duì)我的孩子說:“生命的高貴就在于你的生命跟任何其他生命都不一樣,對(duì)世界萬(wàn)物的感知也跟別人不一樣。”如果我們所有的人都是一樣的,就像我曾說的,我們把精子跟卵子放到一起,弄成個(gè)盒子,再弄個(gè)機(jī)器,把盒子放到里頭,保個(gè)溫什么的,“騰騰騰”一開門,“啪啪啪”小孩子都跳出來,然后我們一人抱一個(gè)回家養(yǎng)。,你說這生命還有意思嗎?沒有任何的意義。恰恰相反,所謂一個(gè)人的狀態(tài)好,就在于他對(duì)世界的感知非常獨(dú)特,和別人的不一樣。就像我剛才所說,一個(gè)蒙特梭特教師成功的第一步就是當(dāng)她拿出一樣教具,這個(gè)班里只有一兩個(gè)孩子對(duì)它感興趣,而不是全班孩子都撲上去,那你教育的第一步就達(dá)到了!?

  我們現(xiàn)在的教育恰恰是培養(yǎng)兒童都對(duì)一個(gè)東西感興趣。畫畫全班都畫,數(shù)數(shù)字集體來數(shù)……人們有很多必須共有的東西,比如知識(shí)、道德,這是有理由的。但共同的東西不能用共同的時(shí)間教,即使能用,那也是小學(xué)及以后的事,那時(shí)兒童的精神胚胎有個(gè)變化,能把感覺點(diǎn)轉(zhuǎn)向成人招引去的注意點(diǎn),這個(gè)能力年齡越大就越強(qiáng),但兒童在小學(xué)時(shí)差別還比較大,必須要把握好,在沒有差別的教學(xué)中保護(hù)差別。?

  我們的教育一不小心就在抹煞個(gè)性。實(shí)際上在心理學(xué)界有一個(gè)共識(shí),這個(gè)共識(shí)就是:個(gè)性跟創(chuàng)造力是畫等號(hào)的。因此人的整個(gè)培養(yǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)過程。但是我們往往把這個(gè)個(gè)性給理解錯(cuò)了,認(rèn)為調(diào)皮、搗蛋、胡思亂想的人才是富有個(gè)性。其實(shí)不是的,有個(gè)性的人是指在思維上、在整個(gè)生存狀態(tài)上跟別人不一樣。?

  但是為什么我們?cè)炀土诉@么多相同的人呢?我們沒有我們的思想,我們隨大眾,隨大流,大概這樣會(huì)使我們有安全感。這就是精神上的不獨(dú)立。看看我們周圍,有幾個(gè)人是獨(dú)立的?我們?cè)诔砷L(zhǎng)中的每個(gè)敏感期都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和指導(dǎo),我們甚至沒有在“自己發(fā)展”時(shí)得到尊重,我們深深的、獨(dú)到的思維能力喪失了。蒙特梭利說:我們?cè)炀土舜罅康钠匠5娜。而那些有?dú)特思維的人就作為有創(chuàng)造性的人而存在。假如我們今天都能做到尊重兒童,讓他們符合人的自然發(fā)展法則成長(zhǎng),他們每一個(gè)人可能都是富有創(chuàng)意的。那么這個(gè)世界就可能產(chǎn)生巨大的變化。?

  大概所有的人都知道愛因斯坦,也都會(huì)承認(rèn)他有非凡的智力。他的大腦頭骨還被科學(xué)家們保存著研究著。人們一直在研究他的大腦構(gòu)造是不是和普通人不同。但到目前為止人們還沒有發(fā)現(xiàn)它和普通人的有什么本質(zhì)上的不同。?

  真正的差別在哪兒呢?在他童年的時(shí)候。他和其他兒童不一樣,周圍的人們、老師們說他患了孤獨(dú)癥,認(rèn)為他弱智,沒出息。可人們的看法是錯(cuò)的,因?yàn)槿藗儾⒉欢逃。搞教育的不懂教育,管教育的更不懂教育也不想懂教育,是人類社?huì)的通病。?

  現(xiàn)在的人們?cè)絹碓礁械綈垡蛩固沟膫ゴ罅,他的貢獻(xiàn)具有劃時(shí)代的意義。他的偉大幾乎是難以想像的,幾乎是不可逾越的。人們說他應(yīng)當(dāng)獲三次諾貝爾獎(jiǎng),但那時(shí)人們還不能懂得他的創(chuàng)造,人們理解他還要經(jīng)過兩代人的時(shí)間。事實(shí)上,他的獨(dú)特在于他那獨(dú)特的感覺,他的貢獻(xiàn)正基于那感覺創(chuàng)造性地提出了新概念。第一次,他認(rèn)為光電效應(yīng)中的光的能量是一份一份的;第二次,他認(rèn)為光的速度是有限的;第三次,他認(rèn)為引起重量的質(zhì)量和影響加速的質(zhì)量是一樣的。所以他提出了量子論、狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論。?

  這就是對(duì)事物的特別感覺能力和產(chǎn)生概念的能力,這就是創(chuàng)造力。這個(gè)能力來自內(nèi)心,這個(gè)能力恰恰是童年時(shí)期形成和發(fā)展起來的,是兒童自己形成的。?

  所以教育的整個(gè)目的就是為了發(fā)展人自身的潛力。蒙特梭利說:“我們可能要問,使兒童能在所遇到的無(wú)數(shù)印象中選擇某種印象的這種特殊興趣是什么?很明顯,不可能存在外部的刺激。”她又說:“如果你對(duì)一套新衣服極其滿意,你就會(huì)開始注意其他人的這種衣服。”有沒有這種情況?如果你新買了一件衣服,你覺得這件衣服特別好,你走到街上就容易看到這件衣服,即使在一千個(gè)人里頭你也能發(fā)現(xiàn)它。?
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