“人之初，性本善……”朗朗上口的《三字經(jīng)》等國學(xué)名著近來再次被推上輿論的風(fēng)口浪尖。山東省教育廳日前發(fā)出通知，嚴(yán)禁中小學(xué)向?qū)W生全文推薦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心帶有糟粕性的內(nèi)容扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀念，腐蝕其心靈。這在教育圈中引發(fā)不小的爭議：現(xiàn)代社會(huì)，青少年還要不要讀《三字經(jīng)》？它還能做現(xiàn)代啟蒙讀物嗎？
經(jīng)典“過時(shí)”了？
一些教育界人士認(rèn)為，隨著時(shí)代發(fā)展，國學(xué)等傳統(tǒng)文化中的糟粕日益顯露出來，存在落后之處。比如，《三字經(jīng)》中一些內(nèi)容主張“三綱”，即“君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V”，這與現(xiàn)代文明格格不入；《弟子規(guī)》中的一些內(nèi)容，其勸學(xué)思路是“學(xué)而優(yōu)則仕”，也不符合現(xiàn)代人才觀。
此外，一些家長對少兒讀國學(xué)也存在疑問。5歲孩子的母親陳女士說，她給孩子講過《三字經(jīng)》，但講到“夫婦從”、“君則敬，臣則忠”等內(nèi)容時(shí)，就很為難，說不下去了。還有家長說，現(xiàn)在有些學(xué)校讓學(xué)生讀經(jīng)，一群孩子搖頭晃腦，來回誦讀不知多少遍，真擔(dān)心會(huì)把孩子讀呆掉。
《三字經(jīng)》該如何讀？
據(jù)了解，上海正在使用的“二期課改”小學(xué)和初中語文教材中，都沒有選入《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等內(nèi)容。上海實(shí)驗(yàn)附屬小學(xué)校長毛福敏說，無論是課堂使用的教材還是各年級(jí)配套的《語文綜合學(xué)習(xí)》等推薦材料，都沒有任何涉及《三字經(jīng)》的內(nèi)容。盡管如此，一些教育專家仍認(rèn)為讀經(jīng)并不過時(shí)，不應(yīng)該全面禁止或刪改經(jīng)典國學(xué)，它們完全可以成為課外閱讀內(nèi)容。毛福敏說，作為一本啟蒙教材，《三字經(jīng)》等具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，從父母、子女、長輩、他人等方面講述人際關(guān)系，也對待人、接物、求學(xué)等進(jìn)行了詳盡論述和規(guī)定，其內(nèi)容總體上符合當(dāng)今道德價(jià)值取向。
國學(xué)經(jīng)典如何讀？一些家長認(rèn)為，讓孩子讀經(jīng)主要是讓孩子認(rèn)字，培養(yǎng)基本的語感。家長汪女士說，這些經(jīng)典語句短小，形式整齊，隔句押韻，很有律感，適合誦讀和記憶。“就像小時(shí)候讀唐詩，其實(shí)根本不明白讀什么，但很有節(jié)奏感，這也在無形中培養(yǎng)了對文字的興趣。 ”
一些專家表示，孩子們對經(jīng)典國學(xué)的理解會(huì)隨著成長慢慢悟出“味道”，作為教育者也可對其進(jìn)行新的解讀。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陶西平說，北京市教育部門日前推出《〈弟子規(guī)〉新解》，作為第一本國學(xué)地方教材，它滲入了現(xiàn)代價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式和行為規(guī)范等。如《親有疾藥先嘗》一節(jié)中，教材還教學(xué)生跳出原文去理解，由此引出成長賬單、感恩父母情等話題，而不是一味強(qiáng)調(diào)“給父母喂藥前，要自己先嘗冷熱”。
是“灌輸”還是“探究”？
一些專家指出，從《三字經(jīng)》存廢問題可以看出一種教育心態(tài)，即“寧可錯(cuò)過，不要誤讀”。如今，中小學(xué)生課外閱讀包羅萬象，有國學(xué)經(jīng)典、校園文學(xué)，甚至還有網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等，一些家長怕孩子接觸到不良內(nèi)容讀物，規(guī)定他們只能讀文學(xué)經(jīng)典著作。
“擔(dān)心孩子接觸糟粕，就給他們營造‘純凈’閱讀環(huán)境，其實(shí)沒有必要。 ”高等教育專家熊丙奇教授比喻：好比一些家長，擔(dān)心孩子學(xué)壞，就禁止他們上網(wǎng)，不準(zhǔn)閱讀休閑讀物，不準(zhǔn)看電視娛樂節(jié)目等，這些只是權(quán)宜之計(jì)，并不能從根本上解決問題。
熊丙奇認(rèn)為，為孩子選擇課外閱讀文本，老師和家長不能“因噎廢食”，關(guān)鍵在于其教育思想是“灌輸”還是“探究”。在灌輸、說教式教育中，教育者站在教學(xué)主導(dǎo)地位，以居高臨下的方式給某些教學(xué)內(nèi)容下“精華”或“糟粕”的定義；而在探究式教育中，老師和學(xué)生是教學(xué)共同體，老師不會(huì)簡單要求學(xué)生背誦經(jīng)典，囫圇吞棗，而是真正研讀、分析經(jīng)典。在這一過程中，什么是精華，什么是糟粕，學(xué)生們自會(huì)作出選擇和判斷。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/612684.html
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