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編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 語言教育 來源: 逍遙右腦記憶
(接上文)
懂更多、動(dòng)更多

幼兒在十八個(gè)月大左右,進(jìn)入口讀單字發(fā)展的爆發(fā)期,新字條源源不斷地出現(xiàn),此時(shí)與嬰幼兒共讀圖書最直接的影響,就是擴(kuò)大孩子詞匯量的吸收與廣度。據(jù)研究報(bào)告顯示,母親在與一歲多的幼兒共讀時(shí),能自然領(lǐng)會(huì)嬰幼兒對命名的關(guān)心,而持續(xù)以命名的方式共讀,增強(qiáng)孩子對字匯學(xué)習(xí)的和興趣。

其實(shí),在嬰幼兒以命名方式閱讀前,他們會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)過渡階段。首先純粹只以動(dòng)作反映圖書內(nèi)容,例如看見書中“我會(huì)搖我的腳趾頭”那頁,孩子會(huì)搖起自己的腳趾頭。這時(shí)期的嬰兒口里雖不會(huì)說,卻能以手指指物示意,動(dòng)作代表著語言,一如動(dòng)作代表著閱讀。

接下來,假如平時(shí)大人常選擇帶韻的書念給孩子聽,幼兒在正式以命名方式閱讀前,將先出現(xiàn)說出韻字的階段。每每成人念至句尾前,嬰幼兒會(huì)主動(dòng)補(bǔ)上韻字,或?qū)τ⑽臅a(bǔ)上押韻的尾音。

表達(dá)自我的里程碑

當(dāng)嬰幼兒滿二歲,即進(jìn)入到以電報(bào)式的簡句表達(dá),這是圖書閱讀發(fā)展上的另一個(gè)里程碑。

此時(shí)幼兒能以簡句說明書中人、事、物的狀態(tài)或行動(dòng)。此外,他們也可以背誦書中的片段文句,但受限于對書中文句意義的了解,對大人而言,幼兒的簡短背誦多半是語意不清的。

在與成人不斷重復(fù)的共讀中,幼兒雖大致能了解所指的內(nèi)容,但他們只能抓住某些固定的字音和字義,背誦出來一句句單字夾雜類似字音的“半成品”。

其實(shí),孩子幾乎在能簡短背誦書中文句的同時(shí),也開始能哼出歌曲片段。記憶能力的增進(jìn)固然促使這些現(xiàn)象發(fā)生,常選擇有韻的童謠和可哼唱的兒歌與嬰幼兒共吟唱,更助益了這些能力的成熟。成人可仔細(xì)聆聽幼兒隨意順口編的嘟噥,即“假性閱讀”,音的組合也常是有韻和有節(jié)奏。

能開口說話,使孩子從“被動(dòng)”進(jìn)入“主動(dòng)”,從此有能力做思考上的對話,表現(xiàn)自己、表達(dá)自我,更有效率地與周圍的人溝通。在與圖書的互動(dòng)里,嬰幼兒表達(dá)的能力逐漸增強(qiáng),對世界的了解也將日益深刻!

文:李坤珊
摘自《嬰兒母親》

本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/502222.html

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