系列活動一、“今天我當家”
這個主題是教育者設置問題情景促使幼兒與不同的對象去交往，感受不同的情感體驗。積累相關的經(jīng)驗�；顒訉嵤┣�，我們向附近的物業(yè)公司借了一套二室—廳房，把它布置成一個家。然后由各班教師分批帶幼兒去活動。針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒設置不同的問題情景，如：中班幼兒不跟陌生人走、大班幼兒整理房間等，我們把開展活動的情況在家長會上作介紹，并要求家長利用節(jié)假日在家里因地制宜、因人而異、適時、適情地開展類似活動。諸如：接待客人、整理自己的小房間、接打電話、當陌生人上門時怎么辦等等，在活動進行中家長是觀察者，不干預孩子的活動。并把活動情況通過電話經(jīng)常與教師溝通：以便及時采取相應對策，開學時交活動情況記錄。這樣做：有益于更多的孩子有多次機會接受鍛煉。
系列活動二、“買菜”
這是針對大班幼兒而設置的交往情景。我們認為大班幼兒與同伴，與教師的交往相對比較熟練，于是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，我們提出讓大班幼兒嘗試與陌生成人的交往，去集貿(mào)市場買菜的方案由此產(chǎn)生。 3 后1頁
平時在幼兒園里，我們就利用角色游戲、午餐的時間讓孩子們認識蔬菜的名稱，積累一些生活經(jīng)驗，然后讓孩子回到家里后與家長共同商討制定明天的菜譜。制定完菜譜并記錄下菜名，買菜的任務就理所當然的交給我們這群小鬼了。
在去買菜之前，我們先讓小鬼們互相交流一下今天各自要賣的菜，在交流中有些小鬼會學以鑒用，修改自己的菜譜。比如，在兩個小鬼的交談中發(fā)現(xiàn)大家晚上的湯都是番茄蛋湯，但一個小鬼的番茄蛋湯里還放了土豆，他們覺得放上土豆更好吃，于是另一個小鬼馬上改變了自己的菜譜，也增加了土豆。在討論中，小鬼們的主動性、積極性被充分調(diào)動起來，對活動充滿了興趣，做起來就更加有趣了。
與同伴交流完菜譜之后，我們這群小鬼就上路了。大家來到喧鬧的菜場，老師首先要引導小鬼們觀察大人們是如何買菜、放菜的，然后自己再去實踐。有許多小鬼在買菜中會精心挑選菜的品種，還會與小販們商量價錢，力爭用最便宜的價格買到自己最滿意的菜。不過，在這其中也有一些糊涂的小鬼不是忘了拿菜就是忘了拿找錢,在老師及阿姨的提醒下才算拿全了東西。在回家的路上，拿菜也是很有講究的，比如雞蛋不能放在其它的菜下面，以免壓碎；豆腐應該單獨放一個塑料袋，不然就會壓扁，諸如此類的問題，小鬼們都要經(jīng)過細心的觀察與實踐，才能得到這些經(jīng)驗。
回到幼兒園，小鬼們又聚在一起交流自己的勞動成果，“你買了什么菜”,“我買了那些東西”,就是在這樣不斷的交流和實踐中，小鬼們學到了許多生活常識，積累了寶貴的生活經(jīng)驗。晚上回家后小鬼們又在爸爸媽媽的指導下嘗試自己做菜，并請爸爸媽媽附上反饋表對孩子買的菜從質(zhì)量、數(shù)量、價格方面作簡單的評價。
系列活動三、“去超市購物”
繼大班幼兒“買菜”活動后，我們根據(jù)中班幼兒的特點，設計了超市購物的主題。我們先請家長帶孩子逛超市，了解超市的物品分類擺放。隨后由大班幼兒帶中班幼兒去較大型的超市，每對幼兒一張購物單，事先講一遍所需購的物品名稱。請他們根據(jù)購物單要求選商品。 3 后1頁
同時我們特意邀請有志于參與研究活動的部分家長充當問題設置者，如扮演陌生人，有的帶他們走，有的“騙取”他們的東西或向他們借錢，有的故意掉了錢包看他們的反應，有的把小弟弟托給他們照看，還有的扮演問路人等，我們的目的是想通過設置諸如難題來培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力。
小當家系列活動主要是讓孩子走上社會與他人接觸、交往、感受、體驗與他人交往的情感交流。通過創(chuàng)設情景，設置難題，讓幼兒在實踐中動手動腦，克服困難，擺脫依賴，依靠自己的努力合作完成任務，讓孩子逐步形成對困難的承受能力和對社會的適應能力。這類活動是孩子生活體驗中不可缺少的內(nèi)容，活動給孩子的感受也很深。我們把小當家系列活動拍攝成錄像，剪輯成教育活動內(nèi)容。讓孩子看了之后進行討論。討論錄像中的哥哥姐姐做得對不對，如果你是錄像中的哥哥姐姐你該怎么辦，并通過情景表演的形式表現(xiàn)出來。這些活動我們在大班都已經(jīng)進行過了，孩子的興趣都很高，通過活動也使他們懂得了一些社交的基本常識。一方面培養(yǎng)了孩子的自信心，使他們覺得自己很能干，會做家務，會買菜，回家主動要求大人給他任務；另一方面，也使他們覺得與陌生人交往并不很難，增強了他們交往的自信心。通過小當家活動，孩子懂得了禮貌待人，學會了初步的社會交往技能，在潛移默化中使孩子對家人的感情也有了進一步的升華。
21世紀是交往的世紀，不會交往就難以生存。過去我們幼兒園是閉門辦園，不與社會接觸．這與21世紀是不相符的。因此為了順應這一時代要求，幼兒教育必須改革，要重視對孩子社會化的過程，從小引導孩子學會交往。老師要積極主動的為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境，為幼兒提供交往的機會，設計的活動要科學、周密、可行。“在幼兒交往中進行的情感教育”是一個時代的課題，幼兒交往的途徑也非常廣闊。相信在以后的研究中，幼兒的交往還會出現(xiàn)各種問題。新的時代，幼兒面臨著新的挑戰(zhàn)，新的難題，作為幼兒教育者的我們應該去認真思考這些問題，讓每一個孩子都能從中學會生存，學會合作，學會交往! 3
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