不知道同學(xué)們是否思考過這樣一個(gè)問題,同是一個(gè)教出來的兩個(gè),他們的水平相當(dāng),可研究同一個(gè)課題時(shí),一個(gè)是百思不得其解,另一個(gè)卻沒花多大功夫就有所突破。這說明,從發(fā)明創(chuàng)造角度講,并不是決定性的,起決定作用的還在于你是否具有正確的科學(xué)的。因此,我們必須從起就要注重培養(yǎng)自己的。
★發(fā)展形象
形象思維是作家,藝術(shù)家從生活中吸取創(chuàng)作材料,到塑造出藝術(shù)形象這整個(gè)創(chuàng)作過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)和思維方式。它的特點(diǎn)是從客觀形象出發(fā),對(duì)客觀形象進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)的思維過程。老師要求測(cè)出旗桿的高,同學(xué)在頭腦中就有一個(gè)并不存在的以旗
桿為一條直角邊的巨大的三角形;老師布置寫《我的弟弟》,同學(xué)可以寫出一個(gè)活靈活現(xiàn)的頑皮的小男孩。這都是形象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。
很顯然,打算學(xué)文科的同學(xué),一定要大大加強(qiáng)自己的形象思維能力。只有這樣,將來才有可能創(chuàng)作出文藝作品來。
那么,學(xué)理工科的同學(xué)們呢?同樣要加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)練。
為什么從事理工科方面的人員同樣需要形象思維能力。前面第42節(jié)中我們講到麥克斯韋在法拉第三十多年研究的基礎(chǔ)上只用了兩三年時(shí)間就獲得了,他也自稱是“一支好筆”。這實(shí)質(zhì)上說的就是形象思維能力。麥克斯韋在愛丁堡中學(xué)讀書的時(shí)候,就十分喜歡詩歌。他當(dāng)時(shí)在獲得全校競(jìng)賽第一名的同時(shí),也奪得了詩歌競(jìng)賽的第一名。中學(xué)時(shí)代的詩歌寫作訓(xùn)練了他的形象思維能力,當(dāng)法拉第的“力線”觀念提出二十多年尚不被承認(rèn)時(shí),他就看出了“力線”觀念的新穎性和合理性,于是才決定研究這一課題。當(dāng)然,他研究之后,精湛的書面表達(dá)能力再一次幫了他的忙。
那么,怎樣提高自己的形象思維能力呢?
首先,要學(xué)好課,認(rèn)真寫好每一篇作文。這是利用正課來進(jìn)行訓(xùn)練。
其次,盡可能搞一點(diǎn)業(yè)余創(chuàng)作,寫一點(diǎn)詩歌散文;或者在寫日記的時(shí)候,也注意對(duì)形象的表述。比如說,和同學(xué)談了一次話,日記中可以寫談話的內(nèi)容,還可以寫同學(xué)的儀表、衣著、表情、語調(diào)等形象的內(nèi)容。
第三,課余時(shí)間有意識(shí)地讀一點(diǎn)小說、詩歌,看電影、電視或美術(shù)展覽,并注意這些小說、電影中是怎樣來表達(dá)形象的,想想如果讓我來寫,會(huì)怎樣寫。
還有,最好學(xué)畫畫,學(xué)畫可以幫助我們提高觀察能力、表達(dá)能力和形象思維能力。不要把畫畫看成是額外的事 時(shí)間管理。有的不讓孩子學(xué)畫畫是不恰當(dāng)?shù)摹_|寧省凌源縣一中有一個(gè)學(xué)生叫肖兵,在小學(xué)就喜歡畫畫。他爸爸不僅不阻攔他,還買了小黑板和粉筆,買了畫筆、畫紙和顏料,讓肖兵畫,有時(shí)候還帶肖兵出外去寫生。肖兵的形象思維能力很強(qiáng),加上他又注重抽象思維能力的訓(xùn)練,所以12歲就考上了中國科技少年班。
★注重培養(yǎng)抽象思維能力
進(jìn)入中學(xué)階段以后,人的發(fā)育在生理上基本成熟起來,已經(jīng)從具體的形象思維過渡到以抽象的邏輯思維為主了。尤其是階段,是發(fā)展抽象邏輯思維能力的重要階段。在這個(gè)時(shí)期,這一能力的水平如何,常常是水平高低的重要標(biāo)志。抽象思維能力差的學(xué)生,大多是在《平面幾何》之后,和同年齡的學(xué)生拉開了距離?萍即髮W(xué)少年班的同學(xué),差不多都是在學(xué)了《平面幾何》之后突然躍入前列、遙遙領(lǐng)先的。
抽象邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的過程中借助于概念、判斷和推理來反映現(xiàn)實(shí)的過程。正如我們?cè)诒緯?節(jié)講到的(a+b)2的公式,可以先把它分解成兩個(gè)正方形和兩個(gè)矩形,分別計(jì)算其面積,這就是分析;然后再把四塊面積相加,即綜合,公式得到了證明。這就是分析與綜合的抽象思維方法。
我們中學(xué)生,不論是學(xué)理還是學(xué)文,都不能忽視抽象思維能力。1609年,荷蘭的一個(gè)磨眼鏡片的工人里潑斯,無意中透過兩塊鏡片來看各種物體的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的東西好象就在眼前,于是他發(fā)明了世界上第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。可是,他缺少知識(shí)基礎(chǔ),更缺乏抽象思維能力,不會(huì)從這兩個(gè)鏡片的偶然組合中抽象出所隱含著的普遍規(guī)律。當(dāng)伽利略得知這一消息之后,憑著他的淵博知識(shí)和高度的抽象思維能力,很快就研制了放大32倍的望遠(yuǎn)鏡,并用來作天文觀察,證實(shí)了行星繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的哥白尼日心說,在當(dāng)時(shí)影響極大。
再比如:有一位大學(xué)畢業(yè)生的,寫的是“預(yù)先變形對(duì)退火時(shí)間的影響”。他總共只試驗(yàn)了四種材料,一種是20號(hào)銅,退火時(shí)間縮短;一種是純鋁,退火時(shí)間延長;還有兩種是紫銅、黃銅,退火時(shí)間沒變。他的結(jié)論卻說:所以,預(yù)先變形對(duì)部分金屬材料可以縮短退火時(shí)間。
顯然,這個(gè)結(jié)論錯(cuò)了。錯(cuò)的根源是不符合歸納推理的要求。所試的材料中只有一種材料是縮短了退火時(shí)間,怎么能得出就是“部分材料”的結(jié)論呢?這是中學(xué)時(shí)沒學(xué)好邏輯思維方法的結(jié)果。
即使是從事文科方面的工作,當(dāng)記者要采訪科學(xué)家,當(dāng)編輯要編科技書刊,當(dāng)作家要寫科學(xué)家,當(dāng)個(gè)語文還要講科技內(nèi)容的課文;更何況形象思維和抽象邏輯思維是相輔相成的,抽象思維能力低也難以學(xué)好文科課程。
那么,怎樣才能提高自己的抽象思維能力?
第一,自學(xué)一點(diǎn)有關(guān)邏輯學(xué)知識(shí),了解抽象邏輯思維的方法;第二,自我分析法。不論上什么課,對(duì)著課文認(rèn)真思考這一課的來龍去脈和前因后果,為什么安排成這樣的順序?道理在哪里?用的是哪一種邏輯方法?能不能換一種邏輯方法?如果換,該換成什么樣?可以試一試。這樣自我分析得多了,能力也就自然提高了。
★不斷提高直覺思維能力
所謂直覺思維,就是指人們依賴感覺器官所獲得的直覺形象而進(jìn)行的思維。它的特點(diǎn)是不依賴邏輯思維推理。
例如:語文課上,老師給同學(xué)講了報(bào)紙上的一則故事,要大家擬一個(gè)標(biāo)題,故事的梗概是:一位出租汽車司機(jī)駕車回出租站后發(fā)現(xiàn)車內(nèi)有一塊手表,就憑找到剛才坐車的那位乘客家中詢問,乘客說沒丟東西。次日,乘客方發(fā)現(xiàn)手表丟失,到出租站認(rèn)領(lǐng)手表,并一再致謝。教師要求擬一個(gè)體現(xiàn)故事內(nèi)容特點(diǎn)的不超過十個(gè)字的標(biāo)題。
結(jié)果,同學(xué)們相繼擬出《新風(fēng)》、《拾金不昧的司機(jī)》等可行的標(biāo)題;接著又有《乘客大意,司機(jī)細(xì)心》,《粗心乘客與細(xì)心司機(jī)》,與報(bào)紙?jiān)}一致;后來還有一個(gè)學(xué)生改為《粗心乘客巧遇細(xì)心司機(jī)》,比報(bào)紙?jiān)}還醒目。這就是一些直覺思維能力的訓(xùn)練。
再如:寧鉑在江西省贛州市第八中學(xué)讀書時(shí),曾到廬山參加過江西省圍棋比賽。結(jié)果比賽中接連失敗,成人組排在第18名,名落孫山。但是廬山的秀麗風(fēng)景還是他第一次觀賞到的。跟他一起去的一位老師讓他寫一首詩,寧鉑就以“大天池”為題寫了一首:
世知天池好,只為無足踏。遠(yuǎn)望天王塔,
近觀龍首崖。深山有怪石,?巖無艷花。
千古豐績(jī)地,徒有虛名訝。
本來,寫廬山的詩夠多的了,要寫好確實(shí)不容易。前六句好像也只是平鋪直敘,無甚妙處。及至后兩句,則由這平淡無奇之中生發(fā)開來,突兀而起,表達(dá)了自己的思想:啊!真是山外有山,樓外有樓,十分慚愧。這種直覺思維是從事物的表象深入下去進(jìn)行思考,從平凡之中見出不平凡來。
★努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
人類的思維活動(dòng)從另一個(gè)角度可以分兩大類,一類是記憶顯現(xiàn)性思維,一類是創(chuàng)造性思維。前者解決如何記憶老師教授的知識(shí),如何在需要使用某一知識(shí)時(shí)讓這一知識(shí)顯現(xiàn)出來。因此,它的效果則表現(xiàn)為記憶的信息不消失、顯現(xiàn)信息迅速準(zhǔn)確,一般并不產(chǎn)生新的前所未有的思維成果。這對(duì)于培養(yǎng)熟練的工人和仿制技術(shù)人員是有用的。而后者,能創(chuàng)造出前所未有的工作成果,對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更大,則更是我們所期待的。因此,有條件的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
那么,什么是創(chuàng)造性思維呢?
創(chuàng)造性思維是指人在創(chuàng)造前所未有的思維成果時(shí)所進(jìn)行的思維活動(dòng)。它又分成兩種形式:擴(kuò)散思維和集中思維。
擴(kuò)散思維,是指為達(dá)到某一確定的目標(biāo)而盡可能多地設(shè)想出所有的可能性來進(jìn)行討論的思維過程。在擴(kuò)散思維過程中,總是力圖獲得盡可能多、盡可能新、盡可能是獨(dú)創(chuàng)的設(shè)想。當(dāng)這種設(shè)想還只是一個(gè)可能性,設(shè)想是否正確還要通過驗(yàn)證。例如:我們?cè)谧鼍毩?xí)的時(shí)候,往往是千方百計(jì)地企圖找出各種可能的解法。
集中思維是指對(duì)于由擴(kuò)散思維提出的各種可能性逐一地進(jìn)行討論,作出比較,評(píng)價(jià)和選擇,選出其中獲得解決問題的某一種可能性的思維過程。它要求達(dá)到的目標(biāo)是迅速地進(jìn)行篩選,采用科學(xué)的方法將問題簡(jiǎn)化,作出正確的判斷和決策,選取較理想、較合理的可能性,使問題得到解決。
不過,擴(kuò)散思維和集中思維很少是單獨(dú)存在的,而是聯(lián)系在一起,循環(huán)往復(fù)的。它是一個(gè)不斷進(jìn)行著的擴(kuò)散——集中——再擴(kuò)散——再集中的思維循環(huán)過程。每一次循環(huán)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是進(jìn)入到更級(jí)的循環(huán),從而從創(chuàng)造性思維向更高水平發(fā)展。
例如:有一個(gè)代數(shù)題:一個(gè)兩位數(shù),十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)小1,十位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)的和是這個(gè)兩位數(shù)的1/5,求這個(gè)兩位數(shù)。
這是代數(shù)課本中的一道例題。首先,我們分析這道題,可以用列方程來解,還可以用列舉法來解。這就是擴(kuò)散思維。接著就是判斷哪一種方法解決簡(jiǎn)便的集中思維。比如,我們的判斷是列舉法簡(jiǎn)便,那么就再次進(jìn)行擴(kuò)散思維:十位上的數(shù)字比個(gè)位上的數(shù)字小1的兩位數(shù)可能是:12,23,34,45……89 等八種。那么八種中哪一種符合“十位上的數(shù)字與個(gè)位上的數(shù)字的和是這個(gè)兩位數(shù)的1/5的條件呢?”既然是“1/5”,那么這個(gè)兩位數(shù)必然是5的倍數(shù);既然是5的倍數(shù),其個(gè)位數(shù)字必須是0或5,那么在上述八種中只有45.這第二次“擴(kuò)散——集中”后使問題得到了解決。
當(dāng)然,創(chuàng)造性思維并不只是為了解代數(shù)題,這里只是用來說明一下。我們是要通過創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
★訓(xùn)練思考的方法
上面我們分別列舉了各種思維能力的概念、作用和訓(xùn)練的方法。但是,實(shí)際思維過程中很難、也沒有必要區(qū)別剛才的思維是直覺思維,現(xiàn)在的思維是邏輯思維,待會(huì)兒是形象思維。也就是說,各種思維是交錯(cuò)在一起、不斷變化著進(jìn)行的。因此,作為思維的訓(xùn)練,可以有單項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練,也可以有各種思維能力的綜合訓(xùn)練。
下面,就介紹幾種綜合訓(xùn)練的方法:
。1)堅(jiān)持寫好“思維日記”
人的是思維的器官,每時(shí)每刻都在進(jìn)行思維,如果把自己每天思維的火花記錄下來,可以包括對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng),對(duì)某個(gè)問題的思考過程,解決某一問題的體會(huì),讀書、、談心中的雜感等等,那么這種“記錄的思維”會(huì)幫助你總結(jié)以往的思維,從而使自己對(duì)問題有更清楚的認(rèn)識(shí),能夠?qū)ο乱徊降乃伎继岢隹捶。有時(shí)候在記錄過程中會(huì)產(chǎn)生頓悟,引起新的有價(jià)值的思維結(jié)果。
同學(xué)之間如果能互相交流“思維日記”,那就更好了,會(huì)把各人的思維的“閃光點(diǎn)”變成大家共有的,使思維進(jìn)入新的高度。
。2)注意錄下“出聲的思維”
老師在講課,實(shí)際上就是老師運(yùn)用語言把自己的思維過程表達(dá)出來。尤其是有不少教師,他們?cè)谏仙朴诎炎约核伎紗栴}、解決問題的過程表達(dá)出來,這是十分可貴的。這種“出聲的思維”是中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最好的樣子。我們聽課,不僅要接受老師講的知識(shí),還要學(xué)會(huì)接受老師的思維方法。
。3)學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑
在平時(shí),許多成績(jī)好的學(xué)生,往往不假思索就能很快地完成作業(yè),這種學(xué)習(xí)方式是不會(huì)提高自己的思維能力的。要培養(yǎng)思維能力,就要勇于自我質(zhì)疑,經(jīng)常自我質(zhì)疑。如:“這一點(diǎn)我懂得了嗎?”“我的答案為什么和標(biāo)準(zhǔn)答案不同?”“我的解法不是標(biāo)準(zhǔn)解法為什么答案相同?”“我錯(cuò)在哪里?”“還有什么新的解法沒有?”這種作業(yè)上的自我質(zhì)疑精神會(huì)幫助我們真正學(xué)懂所學(xué)的知識(shí)。
在學(xué)習(xí)的過程中,也可進(jìn)行自我質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)開始之前,可自問:“如何選讀教材?”在學(xué)習(xí)之中,可自問:“我這樣思考、解答對(duì)不對(duì)?”在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,可自問:“我的學(xué)習(xí)達(dá)到目的沒有?”“這次學(xué)習(xí)我學(xué)到了什么?”這樣自我質(zhì)疑,可以學(xué)得深透,同時(shí)提高自己的思維能力。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/32130.html
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