不知道同學(xué)們是否思考過這樣一個問題，同是一個教出來的兩個，他們的水平相當(dāng)，可研究同一個課題時，一個是百思不得其解，另一個卻沒花多大功夫就有所突破。這說明，從發(fā)明創(chuàng)造角度講，并不是決定性的，起決定作用的還在于你是否具有正確的科學(xué)的。因此，我們必須從起就要注重培養(yǎng)自己的。
★發(fā)展形象
形象思維是作家，藝術(shù)家從生活中吸取創(chuàng)作材料，到塑造出藝術(shù)形象這整個創(chuàng)作過程中所進行的思維活動和思維方式。它的特點是從客觀形象出發(fā)，對客觀形象進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識的思維過程。老師要求測出旗桿的高，同學(xué)在頭腦中就有一個并不存在的以旗
桿為一條直角邊的巨大的三角形；老師布置寫《我的弟弟》，同學(xué)可以寫出一個活靈活現(xiàn)的頑皮的小男孩。這都是形象思維能力強的表現(xiàn)。
很顯然，打算學(xué)文科的同學(xué)，一定要大大加強自己的形象思維能力。只有這樣，將來才有可能創(chuàng)作出文藝作品來。
那么，學(xué)理工科的同學(xué)們呢？同樣要加強形象思維能力的訓(xùn)練。
為什么從事理工科方面的人員同樣需要形象思維能力。前面第42節(jié)中我們講到麥克斯韋在法拉第三十多年研究的基礎(chǔ)上只用了兩三年時間就獲得了，他也自稱是“一支好筆”。這實質(zhì)上說的就是形象思維能力。麥克斯韋在愛丁堡中學(xué)讀書的時候，就十分喜歡詩歌。他當(dāng)時在獲得全校競賽第一名的同時，也奪得了詩歌競賽的第一名。中學(xué)時代的詩歌寫作訓(xùn)練了他的形象思維能力，當(dāng)法拉第的“力線”觀念提出二十多年尚不被承認(rèn)時，他就看出了“力線”觀念的新穎性和合理性，于是才決定研究這一課題。當(dāng)然，他研究之后，精湛的書面表達能力再一次幫了他的忙。
那么，怎樣提高自己的形象思維能力呢？
首先，要學(xué)好課，認(rèn)真寫好每一篇作文。這是利用正課來進行訓(xùn)練。
其次，盡可能搞一點業(yè)余創(chuàng)作，寫一點詩歌散文；或者在寫日記的時候，也注意對形象的表述。比如說，和同學(xué)談了一次話，日記中可以寫談話的內(nèi)容，還可以寫同學(xué)的儀表、衣著、表情、語調(diào)等形象的內(nèi)容。
第三，課余時間有意識地讀一點小說、詩歌，看電影、電視或美術(shù)展覽，并注意這些小說、電影中是怎樣來表達形象的，想想如果讓我來寫，會怎樣寫。
還有，最好學(xué)畫畫，學(xué)畫可以幫助我們提高觀察能力、表達能力和形象思維能力。不要把畫畫看成是額外的事 時間管理。有的不讓孩子學(xué)畫畫是不恰當(dāng)?shù)摹＿|寧省凌源縣一中有一個學(xué)生叫肖兵，在小學(xué)就喜歡畫畫。他爸爸不僅不阻攔他，還買了小黑板和粉筆，買了畫筆、畫紙和顏料，讓肖兵畫，有時候還帶肖兵出外去寫生。肖兵的形象思維能力很強，加上他又注重抽象思維能力的訓(xùn)練，所以12歲就考上了中國科技少年班。
★注重培養(yǎng)抽象思維能力
進入中學(xué)階段以后，人的發(fā)育在生理上基本成熟起來，已經(jīng)從具體的形象思維過渡到以抽象的邏輯思維為主了。尤其是階段，是發(fā)展抽象邏輯思維能力的重要階段。在這個時期，這一能力的水平如何，常常是水平高低的重要標(biāo)志。抽象思維能力差的學(xué)生，大多是在《平面幾何》之后，和同年齡的學(xué)生拉開了距離�？萍即髮W(xué)少年班的同學(xué)，差不多都是在學(xué)了《平面幾何》之后突然躍入前列、遙遙領(lǐng)先的。
抽象邏輯思維是指人們在認(rèn)識的過程中借助于概念、判斷和推理來反映現(xiàn)實的過程。正如我們在本書第6節(jié)講到的（a＋b）2的公式，可以先把它分解成兩個正方形和兩個矩形，分別計算其面積，這就是分析；然后再把四塊面積相加，即綜合，公式得到了證明。這就是分析與綜合的抽象思維方法。
我們中學(xué)生，不論是學(xué)理還是學(xué)文，都不能忽視抽象思維能力。1609年，荷蘭的一個磨眼鏡片的工人里潑斯，無意中透過兩塊鏡片來看各種物體的時候，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的東西好象就在眼前，于是他發(fā)明了世界上第一個望遠(yuǎn)鏡�？墒�，他缺少知識基礎(chǔ)，更缺乏抽象思維能力，不會從這兩個鏡片的偶然組合中抽象出所隱含著的普遍規(guī)律。當(dāng)伽利略得知這一消息之后，憑著他的淵博知識和高度的抽象思維能力，很快就研制了放大32倍的望遠(yuǎn)鏡，并用來作天文觀察，證實了行星繞太陽運轉(zhuǎn)的哥白尼日心說，在當(dāng)時影響極大。
再比如：有一位大學(xué)畢業(yè)生的，寫的是“預(yù)先變形對退火時間的影響”。他總共只試驗了四種材料，一種是20號銅，退火時間縮短；一種是純鋁，退火時間延長；還有兩種是紫銅、黃銅，退火時間沒變。他的結(jié)論卻說：所以，預(yù)先變形對部分金屬材料可以縮短退火時間。
顯然，這個結(jié)論錯了。錯的根源是不符合歸納推理的要求。所試的材料中只有一種材料是縮短了退火時間，怎么能得出就是“部分材料”的結(jié)論呢？這是中學(xué)時沒學(xué)好邏輯思維方法的結(jié)果。
即使是從事文科方面的工作，當(dāng)記者要采訪科學(xué)家，當(dāng)編輯要編科技書刊，當(dāng)作家要寫科學(xué)家，當(dāng)個語文還要講科技內(nèi)容的課文；更何況形象思維和抽象邏輯思維是相輔相成的，抽象思維能力低也難以學(xué)好文科課程。
那么，怎樣才能提高自己的抽象思維能力？
第一，自學(xué)一點有關(guān)邏輯學(xué)知識，了解抽象邏輯思維的方法；第二，自我分析法。不論上什么課，對著課文認(rèn)真思考這一課的來龍去脈和前因后果，為什么安排成這樣的順序？道理在哪里？用的是哪一種邏輯方法？能不能換一種邏輯方法？如果換，該換成什么樣？可以試一試。這樣自我分析得多了，能力也就自然提高了。
★不斷提高直覺思維能力
所謂直覺思維，就是指人們依賴感覺器官所獲得的直覺形象而進行的思維。它的特點是不依賴邏輯思維推理。
例如：語文課上，老師給同學(xué)講了報紙上的一則故事，要大家擬一個標(biāo)題，故事的梗概是：一位出租汽車司機駕車回出租站后發(fā)現(xiàn)車內(nèi)有一塊手表，就憑找到剛才坐車的那位乘客家中詢問，乘客說沒丟東西。次日，乘客方發(fā)現(xiàn)手表丟失，到出租站認(rèn)領(lǐng)手表，并一再致謝。教師要求擬一個體現(xiàn)故事內(nèi)容特點的不超過十個字的標(biāo)題。
結(jié)果，同學(xué)們相繼擬出《新風(fēng)》、《拾金不昧的司機》等可行的標(biāo)題；接著又有《乘客大意，司機細(xì)心》，《粗心乘客與細(xì)心司機》，與報紙原題一致；后來還有一個學(xué)生改為《粗心乘客巧遇細(xì)心司機》，比報紙原題還醒目。這就是一些直覺思維能力的訓(xùn)練。
再如：寧鉑在江西省贛州市第八中學(xué)讀書時，曾到廬山參加過江西省圍棋比賽。結(jié)果比賽中接連失敗，成人組排在第18名，名落孫山。但是廬山的秀麗風(fēng)景還是他第一次觀賞到的。跟他一起去的一位老師讓他寫一首詩，寧鉑就以“大天池”為題寫了一首：
世知天池好，只為無足踏。遠(yuǎn)望天王塔，
近觀龍首崖。深山有怪石，?巖無艷花。
千古豐績地，徒有虛名訝。
本來，寫廬山的詩夠多的了，要寫好確實不容易。前六句好像也只是平鋪直敘，無甚妙處。及至后兩句，則由這平淡無奇之中生發(fā)開來，突兀而起，表達了自己的思想：�。≌媸巧酵庥猩�，樓外有樓，十分慚愧。這種直覺思維是從事物的表象深入下去進行思考，從平凡之中見出不平凡來。
★努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
人類的思維活動從另一個角度可以分兩大類，一類是記憶顯現(xiàn)性思維，一類是創(chuàng)造性思維。前者解決如何記憶老師教授的知識，如何在需要使用某一知識時讓這一知識顯現(xiàn)出來。因此，它的效果則表現(xiàn)為記憶的信息不消失、顯現(xiàn)信息迅速準(zhǔn)確，一般并不產(chǎn)生新的前所未有的思維成果。這對于培養(yǎng)熟練的工人和仿制技術(shù)人員是有用的。而后者，能創(chuàng)造出前所未有的工作成果，對社會的貢獻更大，則更是我們所期待的。因此，有條件的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？
創(chuàng)造性思維是指人在創(chuàng)造前所未有的思維成果時所進行的思維活動。它又分成兩種形式：擴散思維和集中思維。
擴散思維，是指為達到某一確定的目標(biāo)而盡可能多地設(shè)想出所有的可能性來進行討論的思維過程。在擴散思維過程中，總是力圖獲得盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)的設(shè)想。當(dāng)這種設(shè)想還只是一個可能性，設(shè)想是否正確還要通過驗證。例如：我們在做練習(xí)的時候，往往是千方百計地企圖找出各種可能的解法。
集中思維是指對于由擴散思維提出的各種可能性逐一地進行討論，作出比較，評價和選擇，選出其中獲得解決問題的某一種可能性的思維過程。它要求達到的目標(biāo)是迅速地進行篩選，采用科學(xué)的方法將問題簡化，作出正確的判斷和決策，選取較理想、較合理的可能性，使問題得到解決。
不過，擴散思維和集中思維很少是單獨存在的，而是聯(lián)系在一起，循環(huán)往復(fù)的。它是一個不斷進行著的擴散——集中——再擴散——再集中的思維循環(huán)過程。每一次循環(huán)并不是簡單的重復(fù)，而是進入到更級的循環(huán)，從而從創(chuàng)造性思維向更高水平發(fā)展。
例如：有一個代數(shù)題：一個兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個位上的數(shù)小1，十位上的數(shù)與個位上的數(shù)的和是這個兩位數(shù)的1／5，求這個兩位數(shù)。
這是代數(shù)課本中的一道例題。首先，我們分析這道題，可以用列方程來解，還可以用列舉法來解。這就是擴散思維。接著就是判斷哪一種方法解決簡便的集中思維。比如，我們的判斷是列舉法簡便，那么就再次進行擴散思維：十位上的數(shù)字比個位上的數(shù)字小1的兩位數(shù)可能是：12，23，34，45……89 等八種。那么八種中哪一種符合“十位上的數(shù)字與個位上的數(shù)字的和是這個兩位數(shù)的1／5的條件呢？”既然是“1／5”，那么這個兩位數(shù)必然是5的倍數(shù)；既然是5的倍數(shù)，其個位數(shù)字必須是0或5，那么在上述八種中只有45.這第二次“擴散——集中”后使問題得到了解決。
當(dāng)然，創(chuàng)造性思維并不只是為了解代數(shù)題，這里只是用來說明一下。我們是要通過創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。
★訓(xùn)練思考的方法
上面我們分別列舉了各種思維能力的概念、作用和訓(xùn)練的方法。但是，實際思維過程中很難、也沒有必要區(qū)別剛才的思維是直覺思維，現(xiàn)在的思維是邏輯思維，待會兒是形象思維。也就是說，各種思維是交錯在一起、不斷變化著進行的。因此，作為思維的訓(xùn)練，可以有單項思維能力的訓(xùn)練，也可以有各種思維能力的綜合訓(xùn)練。
下面，就介紹幾種綜合訓(xùn)練的方法：
�。�1）堅持寫好“思維日記”
人的是思維的器官，每時每刻都在進行思維，如果把自己每天思維的火花記錄下來，可以包括對各種學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，對某個問題的思考過程，解決某一問題的體會，讀書、、談心中的雜感等等，那么這種“記錄的思維”會幫助你總結(jié)以往的思維，從而使自己對問題有更清楚的認(rèn)識，能夠?qū)ο乱徊降乃伎继岢隹捶�。有時候在記錄過程中會產(chǎn)生頓悟，引起新的有價值的思維結(jié)果。
同學(xué)之間如果能互相交流“思維日記”，那就更好了，會把各人的思維的“閃光點”變成大家共有的，使思維進入新的高度。
�。�2）注意錄下“出聲的思維”
老師在講課，實際上就是老師運用語言把自己的思維過程表達出來。尤其是有不少教師，他們在上善于把自己思考問題、解決問題的過程表達出來，這是十分可貴的。這種“出聲的思維”是中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的最好的樣子。我們聽課，不僅要接受老師講的知識，還要學(xué)會接受老師的思維方法。
�。�3）學(xué)會自我質(zhì)疑
在平時，許多成績好的學(xué)生，往往不假思索就能很快地完成作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式是不會提高自己的思維能力的。要培養(yǎng)思維能力，就要勇于自我質(zhì)疑，經(jīng)常自我質(zhì)疑。如：“這一點我懂得了嗎？”“我的答案為什么和標(biāo)準(zhǔn)答案不同？”“我的解法不是標(biāo)準(zhǔn)解法為什么答案相同？”“我錯在哪里？”“還有什么新的解法沒有？”這種作業(yè)上的自我質(zhì)疑精神會幫助我們真正學(xué)懂所學(xué)的知識。
在學(xué)習(xí)的過程中，也可進行自我質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)開始之前，可自問：“如何選讀教材？”在學(xué)習(xí)之中，可自問：“我這樣思考、解答對不對？”在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可自問：“我的學(xué)習(xí)達到目的沒有？”“這次學(xué)習(xí)我學(xué)到了什么？”這樣自我質(zhì)疑，可以學(xué)得深透，同時提高自己的思維能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/32130.html
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