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課堂聽課能力

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)效率 來源: 逍遙右腦記憶

時代是人生打基礎(chǔ)的時代。九層高臺,起于壘土。生將來能不能成才,能不能有所建樹,就看階段打下的基礎(chǔ)如何。而這基礎(chǔ),正是從六年共計八千六百四十節(jié)課中“壘”起來的。

  因此,對于中來說是最可寶貴的了。有人說:“中不把上課作為的中心環(huán)節(jié)來抓,那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當不過了。

  本章側(cè)重從的著力點、的基本要素等方面談?wù)劦挠?xùn)練。

  ★聽課的著力點在哪里

  聽課是為了學(xué)到。但是,是不是聽懂了,就算課聽好了呢?應(yīng)該說,聽懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學(xué)生不應(yīng)當只滿足于這一點,而應(yīng)當給自己提出更高的要求,就是在課堂上,不僅向?qū)W習(xí)具體的,還要學(xué)的科學(xué),摸清講課的思路。

  思路,是思考問題的具體線索。摸清老師講課的思路,是要把老師講課過程中運用的各種思維、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學(xué)習(xí)老師是如何進行周密的科學(xué)思考的,以提高自己的,從而進一步提高。

  1979年全國理科第一名的應(yīng)自強同學(xué)就是一位善于理清老師講課思路的學(xué)生。他在中學(xué)時,課超前學(xué)習(xí)許多,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。經(jīng)過考查,學(xué)校認為他完全可以不用跟班上課。

  但是,應(yīng)自強依舊堅持上物理課,在課堂上仍舊全神貫注地聽講。有人說,已經(jīng)懂了的課程再去聽,如同嚼蠟,一點味道也沒有。他卻說:“雖然老師要講的知識內(nèi)容大部分我早已掌握了,但是,老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒有學(xué)到手。我聽物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較,找出我的差距,培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

  下面,我們舉個例子,討論一下學(xué)會理清思路的方法。

  公式:(a+b)2=a2+2ab+b2,老師為了證明總的面積(a+b)2的大小,把大正方形變成了兩個小正方形和兩個矩形(見圖),分別計算四個圖形的面積,再把四個面積加起來,成為一個大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

  分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個方法,我們應(yīng)當在聽課時既接受完全平方式這個知識,又接受分析綜合法的科學(xué)思維,并把這種思維方法應(yīng)用到其他情況中。

  此外,中學(xué)老師講課時,還常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法;常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。這些思維方法和規(guī)律都有專門的書來論述,同學(xué)們可以到圖書館借有關(guān)的書籍自學(xué)。要知道,從某種意義上講,掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法,也就掌握了最根本的。

  學(xué)習(xí)老師的思維方法,要求聽課的時候會“追”老師。

  湖南省湘潭一中一年級學(xué)生郭震,15歲考入中國科技少年班。在少年班學(xué)習(xí)了四年,又提前考取了中國科學(xué)院物理研究所的研究生。他的體會是:聽課要學(xué)會追老師,讓自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。

  郭震同學(xué)聽課總是全神貫注,他的思維就像一架“電子跟蹤器”,一刻也不離開老師的講話或板書。老師講到哪里,他就想到哪里。遇到聽不懂的地方,隨手記下來,以便課后再去問老師。

  他說:“珠子穿成串才好看,學(xué)知識也是這樣。課堂上,老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意,沒聽懂,就影響下一環(huán),那么課后花雙倍的時間也難以補上。所以,在課堂上思想要高度集中,讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。如果上課時不好好聽課,而把加倍的時間和精力用在課后、做作業(yè)上,使學(xué)習(xí)處于窮于應(yīng)付的被動局面,那是直路不走走彎路,自找苦吃。”

  正因為郭震善于聽課,他的學(xué)習(xí)效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進了大學(xué)校門,又提前一年大學(xué)畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時間,會聽課、聽好課,為郭震節(jié)省了三年的時間。

  ★聽課的基本要素

  聽課有兩個關(guān)鍵的要素,一定要把握。

 。1)注意力集中

  上課的時候思想不能開小差,要通過聽講訓(xùn)練自己注意力集中的能力。

  注意力是意志力的具體表現(xiàn)。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關(guān)系。嚴格遵守課堂紀律,加強自控能力,善始善終地把一件事做完,不分散自己的注意力,甚至有意識地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領(lǐng),主動抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

  中國科技大學(xué)少年班的張保國同學(xué),入學(xué)時只有12歲。盛夏酷暑,他把房門緊閉,趴在桌上學(xué)習(xí),滿身是汗。別人問他為什么關(guān)著門,他說:“開著門,常有人到門口來張望,分散注意力;開門通風(fēng),會把書吹得亂翻,影響思想集中。”12歲的孩子,就有這樣強的意志,令人稱奇。這為他后來的,打下了良好的基礎(chǔ)。

  (2)求知欲旺盛

  求知欲旺盛表現(xiàn)在:敢于探索,敢于提問題。

  著名物理學(xué)家李政道教授同中國科技大學(xué)少年班的同學(xué)談話時,特別強調(diào)了這一點。他說:“最重要的是創(chuàng)造力,是要能帶頭,而不是人家?guī)ь^你跟在后面走,這里關(guān)鍵是要學(xué)得活,面要寬,把學(xué)習(xí)當成生活的一部分,當成一種樂趣。”

  “一定要培養(yǎng)好奇心,要敢于提問題,開頭可以是先回答別人的問題,然后就是自己問自己答了。考得好是一個幫助,但那也只是在回答別人的問題,總不能老回答別人的問題呀。所以好奇心很重要,好奇才能敢問。”

  “你們在一些觀念上有沒有提出過疑問?比如對于牛頓力學(xué),會不會問:我為什么要學(xué)它?為什么它不可能是不對的呢?這種年紀還不問這種問題,將來是不會問這種問題的。老師你講牛頓力學(xué),為什么是對的呢?根據(jù)是什么呢?這種年紀還沒有這種態(tài)度,將來做不了第一流的……年紀大的人往往習(xí)慣于運算,遇到問題拿起筆就算,而年輕人就不一樣,敢于提問。為什么理論物理領(lǐng)域中作出貢獻的大都是年輕人呢?就是他們敢于懷疑,敢問。年老的人,運算越熟,他的‘程序’可能編得越好,就是做不出一流的,因為他根本就沒有提問題,更不會去回答這些問題。”

  “青出于藍而勝于藍”,聽課注意力集中是為了向老師學(xué),學(xué)問淵博才能有所建樹;敢于提問,勇于探索是為了在已有的知識上向前走,有才識才能有所突破。二者結(jié)合起來,才可能做到出于藍而勝于藍。

  ★聽課要學(xué)會抓西瓜

  俗話說得好:不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說要善于抓住大問題、關(guān)鍵問題、主要問題,聽課也是如此。

  求知欲旺盛、廣泛更要注意抓大問題、抓關(guān)鍵問題。

  有不少老師反映:有的同學(xué)有鉆研精神,但是不肯接受老師的指導(dǎo),對一些小的問題老是去摳,一鉆就是一周,這樣只能成為一般人材。還有的同學(xué)思想方法很怪,簡單的問題他能想得很復(fù)雜,這樣在科學(xué)上是沒有前途的。

  干政同學(xué)開始上少年班的時候,剛過13歲。他聽說大學(xué)上課,一節(jié)課要講好幾十頁課文有的課連教材都沒有,老師上課一抄一大黑板;所以,記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來聽好課。

  這一來,小干可忙開了。老師在講臺上講,他在底下記;老師在黑板上寫,他在底下抄。記呵,抄呵;抄呵,記呵……老師的每一句話他都覺得不能丟,費的力氣可真不少,課堂筆記簡直成了老師講課的記錄了。

  但是,事與愿違,勞而無功。由于集中精力記筆記,只是簡單的機械的反映,來不及思索,老師講了些什么,印象不深;老師講的重點是什么,也抓不;自己的思路又跟不上老師的思路,難免丟三落四,腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好,課后花的時間就更多了。干政意識到不分輕重主次地聽課是不行的。于是,他改變聽課方法:上課頭腦始終保持清醒和“一級戰(zhàn)備”的狀態(tài),積極思考,聽得懂的,聽過去就行了。筆記只記那些重點內(nèi)容和自己沒有理解的內(nèi)容,記那些與自己時的理解有矛盾的內(nèi)容,這樣有選擇地記不僅不亂,而且記得很快,不影響現(xiàn)場聽課的思路。下課以后,立即把不懂的內(nèi)容向老師提出,以求當天解答,不留“后遺癥”。然后,再用自己的話——注意,一定是用自己的話——整理成詳細提綱式的筆記。這樣做,不僅溫習(xí)、鞏固了當天的課程,還為今后的復(fù)習(xí)提供了方便,因為看到筆記中某一條綱要,馬上就可以回憶起當時整理筆記時對這一條的理解,復(fù)習(xí)起來既快又全面。

  日積月累,干政的學(xué)習(xí)效率迅速提高。干政把自己的聽課經(jīng)驗總結(jié)為“追老師”、“抓西瓜”、“當堂懂”。有的同學(xué)說:課堂上聽不懂,關(guān)系不大,反正有書,課后看書不就得了;

  或者說:反正有老師,自習(xí)課時再問老師就是了。誰有了這些思想,他聽起課來就會不求甚解,或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽下去 學(xué)習(xí)方法。這樣勢必浪費了課上時間,加重了課下的復(fù)習(xí)擔子。

  正確的態(tài)度是:上課時要專心聽,勤思考,力爭當堂懂,基本完成理解任務(wù)。

  但是,在課堂上也確實會遇到當堂懂不了的時候。俗話說,聽課的思路卡殼了;用文雅一點的字眼,理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多,只要找到原因,理解即可暢通,思路也就迎刃而開了。不過,千萬不能在課堂上當即尋找卡殼的原因,那樣勢必會影響聽下面的課。

  這個時候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽下去。如果卡殼的內(nèi)容是公式、定理、定律,接下去就要應(yīng)用它解決問題,這種情況下先承認老師給出的結(jié)論(公式或定理)并繼續(xù)聽下去,而不要停下來去反復(fù)理解不懂的部分。這種全盤接受未懂得的知識,是課堂上的一種策略。然后到課下來再慢慢弄懂它。采用這種策略,雖然這一部分沒有“當堂懂”,但是,它保證了緊接其后各部分內(nèi)容的“當堂懂”。



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